试论生物新课程理念下学生创造性思维能力的培养

李义忠

为了培养学生创新性思维，使他们能创新性地学习，作为生物教师，不仅要改革教学方法，更要创造性地组织课堂教学。即在整个生物学教学过程中，教师应当注意激发学生的求知欲，保持他们的好奇心，使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质。所谓创新性思维，是指在思维领域中，在常人、前人的基础上追求新的发现、新的见解和新的突破的创新性活动，是包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。生物学上的许多基础知识、基本原理和规律都是生物学家创新性思维的结果。对学生来说，凡是凭借自己的知识、经验和能力去发现未知的知识，或设计实验，或想出解决问题的办法等等，都无不闪烁着他们创新性思维的火花。笔者根据多年来的教学实践和研究体会，就生物新课程理念下，学生创新性思维能力的培养问题，谈谈自己的粗浅看法。

一、介绍事迹。激发学生的创新欲望

通过生物学史的学习，向学生介绍科学家创造发明的具体事例，突出他们的思维过程、研究方法和为科学事业献身的精神，从而激发学生的创新欲望。例如，孟德尔为遗传学的建立作出了卓越的贡献，被公认为遗传学的奠基人。他经过整整8年(1856～1964)的不懈努力，通过单因子杂交试验发现了分离规律，通过双因子杂交试验发现了自由组合规律。他的科学研究方法、工作态度、意志品质和科学精神，对于培养学生创新的志向和创新精神，必将产生非常重要的激励作用。

二、设计实验。训练学生的创新思维

生物是一门实验性很强的学科，应在理论与实践相结合的活动中，对学生进行创新能力的开发和培养。教学过程中，教师组织学生自己动手做实验，让学生掌握一般的科学研究方法。使之体会创造性思维升华为创新能力必须经过实践活动。如：在制作人体口腔上皮细胞临时装片实验时，让学生自己动手完成实验，学生亲眼看到自己身体上的细胞，这样既有助于学生形象地了解人体细胞的结构，又有助于培养学生的动手能力、观察能力。实验成功也能使学生体验到发挥创新能力所带来喜悦。在此基础上，教师进一步提出能否用同样的方法用一只青蛙完成这个实验?能否用一只青蛙制作上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织的临时装片?学生将会大胆设计，结果令人满意。设计实验的能力是掌握科学研究工作方法的核心。在生物学实验教学中，教师应当十分重视对学生设计实验能力的培养，使他们善于用简易、自制的器具来探索周围的环境，从而训练学生的创新思维。

三、鼓励质疑，启发学生的创新意识

在科学发现的历史上，任何的科学发现无不都是从提出问题开始的。作为教师，要使学生通过知识的学习，从而能独立思考，并能将新知识与旧知识进行连接组合，最终形成新的知识结构。同时，引导学生在联接过程中，不仅能提出问题，而且能对问题的解决提出各种可能的设想。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要”。因此，我们生物教师应当在教完新课后，鼓励学生多提问题、大胆质疑，从而达到启发学生创新意识的目的。例如，在学生学习“酶是生物催化剂”后，引导学生设疑：酶作为催化剂，怎么知道它本身在反应前后没有发生变化?教师的演示实验仅在37℃左右的温水中进行，为什么结论是酶在适宜的温度和其他条件下，能够使生物体内的许多复杂的化学反应顺利而迅速地进行?等等。这样的教学，目的是使学生达到学而思、思而惑、惑求解。多思是创新的前提，因此在生物学教学中，教师要注意创设学生质疑的良好氛围，使他们勤于思考，勇于发问，从而启发学生的创新意识。

四、创设情境，诱发学生的发散思维

发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面、多角度探索的思维方式。因此，在课堂教学中，教师可以创设相应的情境，采用讨论的方法进行教学，这样有助于诱发学生发散思维的形成。例如，保持原生活状态的植物细胞，让学生观察后并思考：该细胞处于何种状态?什么条件下会出现这种状态?然后引导学生共同来分析讨论。这道题从常规考虑，从“静态”思考，大多数学生会这样回答：质壁分离状态；细胞外溶液浓度大于细胞液浓度时出现。但如果跳出“静态”去思考，从动态角度来分析，把细胞的状态看作是动态水平，前面的答案还全面吗?因为这个细胞前面是什么状态，后面又会发展成什么状态，题目中并未规定，所以必须全面考虑，才能得到正确答案。事实上，

该细胞可能处于“质壁分离”或“质壁分离复原”或“即时的动态平衡瞬间”的状态。分别在“细胞液浓度小于外界溶液浓度”、“细胞液浓度大于外界溶液浓度”、“细胞液浓度等于外界溶液浓度”三种情况下发生。在讨论以上问题时，既可以让学生充分发表自己的意见，又可以调动他们学习的积极性，还可以使学生为了解决问题，设想出多种可能的途径来进行“试探”。在此基础上，教师进行概括，得出结论，并对学生的讨论给予合理性评价，让他们尝到成功的喜悦。事实上，有经验的教师常常对教材重点、难点、新旧知识接合点等处创设一些新颖的情境和问题，并随着学生学习的进展，适时提出，引导学生讨论，从而不断培养他们的发散思维。

五、开展活动，培养学生的创新精神

生物课外活动是科学研究的基本雏形，富于实践性和创造性。在实际活动中，无论是采集制作标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察、分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些生物学问题。这就锻炼了学生敏锐的观察力，同时也促进了自学能力、思维能力及创新能力的发展。例如，学生在课外观察蛙的变态发育时，学生通过全面、细心、比较地观察，遇到了许多问题，但经过学生的讨论，查阅资料，所遇疑难逐个得到解决，并得出了正确的结论。甚至有的学生异想天开，提出这样的问题：能否仿照蛙的变态发育培育出水陆两栖的生物人呢?由此可见，学生的创新能力在活动中得到充分发展。

总之，学生的创新性思维能力是可以培养的。事实上，只要我们广大生物教师认真学习新课标，深入钻研新教材，根据学生的心理特点和年龄特征，精心设计，细心引导，并注意做好以上几个方面的工作，就一定能够实现不仅全面提高生物教育教学质量，而且培养学生的创新性思维能力的目的。