老师，请关注“后排学生”

雷　瑛

编者按：

学生在教室里上课一定要有座位，而只要排座位，就会有人坐在后排，所以，后排座位的存在是很正常的事。但是，把成绩不好或其他方面表现不好的学生都安排到最后一排用这种方式孤立他们，冷落他们，这就不正常了。在提倡“以人为本”的今天，越来越多的人开始关注“后排现象”背后隐藏的问题，还有人建议把座位排成圆形、U字形、三角形或其他什么形。这些提议的初衷很好，但是问题的关键不是学生坐在哪一排，而是坐在后排的学生是不是还在教师关注的视线里。

2007年，很多人被一部军旅题材的电视剧深深地感动，也记住了剧中的两个关键词语，一个是“不抛弃”，一个是“不放弃”。这两个词语，表明了中国军人对人和对事的态度。我想，如果我们的教师都能用这样的态度对待每一个学生，那么，就不会再有“后排现象”之忧了。

偶然在中国中小学教育教学网上看到学生论坛里关于“坐在前排的同学和坐在后排的同学，老师为什么会有不同的对待？”的论坛回帖：

回帖一：“我的个子比较高。所以坐在后排。我的感觉是，老师不愿关照后面的同学，我们在课堂上没有发言的机会，为什么会这样啊？”

回帖二：“有的老师极不尊重我们后排学生的自尊心，这样对于我们有很大的伤害。”

回帖三：“我们后排是差生的集中营，被大家遗忘的角落！”

回帖四：“我们最怕老师来后排，因为老师来后排就意味着我们中的某个倒霉蛋要挨训了！”

回帖五：“对于坐后排的我们，老师几乎是放弃的。其实我们也是怀揣梦想，也是想学好的，有时候是老师不给我们机会。”

……

看到这些，身为教师的我顿感内心隐隐作痛。不可否认，在我们的教育教学中确实存在着“后排现象”。细细观察，坐在后排的大致是这样几类人：

第一类：“钉子”型。这类学生大多上课喜欢恶作剧、百般刁难老师，故意跟老师对着干以“出风头”。

第二类：“多差”型。基础差、成绩差、学习习惯差、学习态度差、自控力差。

第三类：孤岛型。生理上或心理上有缺陷的学生，这类学生不和别人交往，也不参加任何班级活动。

第四类：自暴自弃型。这类学生认为，反正成绩差，老师讲什么也听不懂，与其坐在前排老被老师“盯着”，还不如到后排“自娱自乐”。

第五类：遭冷落型。

第六类：无辜型。这类学生个头大，理所当然地被列入“后排阵营”。

“后排现象”的危害

1.影响学生良好品质、健全人格的形成

最近十几年来，国外一些研究者考察分析了“后排现象”，较为一致地认为，坐在后排的学生对学校、对学习持有消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心，大多存在消极、自卑、玩世不恭、与己无关、逆反等等心理。

2.校园两极分化现象更加严重

教学的成败，关键在于学生是否充满信心地学习。如果老师对后排学生不理不睬、不闻不问，必然会扼杀他们学习的主动性，影响教学效果，使学生形成明显的两极分化，同时也加大了学校管理的难度。

3.伤及家长，蔓延至社会

“我像做贼一样逃出教室。”重庆一学校开家长会时按学生成绩排座位，因为孩子成绩不好，坐后排的家长感到脸上无光，一名家长如此形容当时举动。（《成都晚报》）

“后排现象”的对策

1.寻找切入口,巧拔“钉子”

一位教育家说过：“当学生意识到你在教育他时，也就意味着你的教育失败。”倘若我们的对话意图过于直接，很容易引起学生的抵触心理，导致对话的失败。因此需要寻找合适的切入口，旁敲侧击地展开对话，使学生积极、主动地参与到和教师的对话中来。比如下面这位老师所讲的方法就值得借鉴：

“她原来属于那类后排学生中的‘钉子学生，课堂上吃东西、睡觉、看小说，故意用手机大声打电话，还经常跟任课老师顶撞，老师好几次被她气得跑出教室。一开始我或严厉批评、或不理她、或叫家长、甚至驱逐出班……可一点都没起作用。后来，我无意中发现她跟寝室管理员关系很好，就通过那个寝室管理员了解到她的一些情况。有一天晚自习，我走到后排把她叫出来，跟她聊天。她是住校的，我就问她在学校里住的习惯不习惯。一说到这个，她就开始倒苦水，我就一直认真倾听。在听她说话的时候，我发现她的头发很好，于是，等她说完之后，我安慰了她几句，就开始跟她聊头发。就这样聊多了，我们渐渐成了无话不说的、很亲密的朋友。后来，她不仅上课不闹了，还帮我管理寝室呢。”

2.分层次教学,欢乐满堂

教师在教学设计和课堂教学中不能“一刀切”，提问题、布置作业、检查作业都要分层次进行，尤其要激励后排学生大胆质疑，积极参与，勇于展示。比如一篇课文的背诵，可先让那些基础差的后排学生背诵开头的简单部分，并积极肯定和赞扬，如此去激活 “后排生”的积极性。

3.提供展示舞台,夸夸后排生

有些后排生因为觉得自己是老师眼中的异类，是无可救药的“坏孩子”，就破罐子破摔，摆出一副无所谓的样子，对班级的事情也大多采取漠不关心的态度。教师如果能给他们一个展示的机会，也许就会惊奇地发现，在那个被遗忘的角落里，竟埋藏着闪闪发光的“金子”呢！

前年，学校大力整顿班容班貌。我班教室墙壁上有个大黑洞，我苦想几天找不到补救的办法，只得在班会课上和全班学生商量“墙壁大洞何去何从”，大家七嘴八舌却没有成型的方案。“老师，交给我吧！”循声望去，原来是后排的“大哥大”林纯。我把任务交给了他，当时的真实想法是想先让他出出风头，等他失败了再压压他平时“耀武扬威”的“歪风邪气”。不料，第二天出现在眼前的一幕让我目瞪口呆：雪白的墙壁平平整整，没有一丝污点。传达室的老伯告诉我：林纯在昨天放学后召集了同在后排的三个“兵”，去学校隔壁的施工现场跟那里的老板沟通后，免费拿来沙子、水泥、白灰以及工具，自己动手把墙上的洞修整好了。我在班里大力表扬了他们，并给林纯封了劳动委员的“高官”。以后的日子里，班里出现棘手的问题我都和他商量，而他也总能帮我妥善地解决。

4.课堂教学多“变身”，增加凝聚力

课堂教学中要改变单一不变、形式僵化的座位编排模式，代之以活泼多样的编排方式，如半圆形、马蹄形、三角形、多边形等。这样，既能轻松地完成教学任务，又能给不同座位的学生创造交流的机会，有利于增强班集体的凝聚力。

5.情感沟通,暖化学生

教师在课堂中不要一直站在讲台上，也不要老在前排和教室中间的位置转。讲授教学内容时，要及时把目光撒向后排学生；巡回答疑时，应主动走向后排，给学生以鼓励；下课时融入后排学生中，倾听他们的诉说，关心他们的学习、生活和思想，做他们的良师益友，缩短与他们之间的心理距离。

有位老师是这样总结自己与后排生交流的“秘诀”的：

平时晚自修我特意从后门进去。走过他之后，我特地回头看看他，发现他也在看我，就对他微笑，并投去自然、亲切的目光。他开始愣了一下，随即也回报给我微笑……

在新课程背景下，教师应本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”这一宗旨，欣赏、善待每位学生，尤其多关注“后排学生”，唤醒他们的主人翁意识和学习热情，从而构建出一个和谐、愉悦、充满生机的课堂，这样，我们的教育教学才能焕发出迷人的魅力！

（作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田第一中学）

编辑 付江泓