让感情的潮水尽情地奔涌

张景颐

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，“每一个儿童就其天资来说．都是‘诗人，只要在教学方法上‘打开创作的源泉，诗人的琴弦就会发出美妙的乐声。”我教了近二三十年的作文，一直坚定这个信念，想方设法在教学方法上下功夫，不断地挖掘每一位学生创作的源泉。尤其对那些所谓的作文差生，我经常强调“作文就是让感情的潮水尽情地奔涌”。经过实践，不少学生还真写出比较动人的作文来。下面这几篇“奔涌”出来的作文，就充分说明了“作文原本无差生，阳光底下都灿烂”。

作文课上，很多学生抓耳挠腮，憋红了脸，也写不出半个字来。这不，“瘸腿生”鲁建宇急得冲我大喊：“张老师，求求您了，快帮帮我吧，我写不出来呀!”

我笑着走过去和他聊起来，想通过交谈帮他找到写作的突破口。忽然，我看见他的左手腕上有一道挺宽、挺长的伤疤，就笑着说：“你小时候一定很淘气吧?你手上有这么大的一道伤疤，肯定可以讲一个很有趣的故事。”

他说：“您以为这是我淘气造成的吗?不是，这是我妈妈挠的呀。”

“啊，你妈妈挠的!为什么?”这事儿太吊人胃口了，听到这句话的人都睁大好奇的眼睛，竖起耳朵。当他讲完这个“伤疤”的故事后，大家都已经泪水涟涟。我抓起笔塞到他的手里说：“还发什么呆，赶紧写啊!”

[学生习作一]

被爱划伤的手鲁建宇

看到这个题目，也许有人会问：爱，会划伤皮肤吗?我告诉你，会的。我的手上就有一道被爱划出的长长的疤痕。

前些年我得了一场病。刚开始被乡村里的医生误诊为胃炎。后来，我的病情恶化，妈妈就带我去医院。医生检查后，马上紧张地说：“赶紧去传染病医院!”妈妈哆嗦地问：“大，大夫，您总得告诉我，孩子得了什么病吧!”我明显感觉到抓着我的手的妈妈在发抖。那医生大声嚷着：“快走，快走，去传染病医院。”妈妈不再说话，她紧紧攥着我的手都已经湿了。

到了传染病医院，医生初步诊断我是肝炎，不过还要进一步检查才能知道属于什么性质。医生说如果是急性肝炎还好说，花几千块钱就能治好，如果是慢性肝炎，又耽误这么久，那就不好说了，也许会有生命危险……我感觉妈妈的身子一晃，身后的姑姑赶紧扶住她。妈妈攥着我的手一直都没有撒开，攥得我的手生疼，生疼……

我被送进隔离室。妈妈的眼睛已经哭肿，她还是紧紧地攥着我的手不肯撒开。尽管医生反复地强调这里是隔离室，家属赶紧出去，妈妈就是不肯走，她紧紧抓着我的手，哭着，“求求你了，大夫，让我在这里陪着孩子吧，我不怕传染，我不怕传染……”大夫说：“不行，赶紧出去，家属赶紧把她拉走。”陪同我们一起去的奶奶、大伯、姑姑边劝边拉着妈妈。妈妈仿佛就要失去儿子一般，圆睁着双眼，撕心裂肺般地哭喊着：“小宁，宁啊……你把病传给妈妈吧，让妈妈替你，传给妈妈吧……”她的手仿佛和我的手焊在了一起，死也不肯撒开。医生也上来帮忙，大家流着眼泪，有的拉妈妈，有的掰妈妈和我紧紧相连的手……手终于被拉开了。但是，就在妈妈和我的手分开的一刹那，妈妈本能的想重新抓住我的手，可是却在我的手腕上抓出一道深深的沟痕……顿时，鲜红的血从我的手上流下来，一滴一滴地溅到白色的床单上……

伤口终于愈合了，妈妈不但在我的手上留下一道疤痕，也在我的心里镌刻一道永不能磨灭的痕迹——爱的痕迹……

高喊“不会作文”的鲁建宇同学“泼洒”出这篇感人的作文，让我们真切地体会到了“伤痕有多深，妈妈的爱就有多深”啊!谁能不被这位“作文差生”内心奔涌的情感潮水所感动，谁会认为他是“作文差生”?这时，我如果再问鲁建宇同学会作文了吗，他一定说“会了”。作文难吗?他一定说：“不难，感情的潮水怎么波动就怎么写呗。”从此鲁建宇同学的创作欲望算是调动起来，而且还一发而不可收呢!

我曾担任九年级毕业班的语文课。这个班里有五六个男生，他们的数理化成绩非常优秀，而语文成绩却并不理想，尤其令他们发怵的就是作文。请看张宇凡同学是如何写出一篇令他犯愁的作文的。

[学生习作二]

作文，抓住生活中的细节张宇凡

每次写作文，我都头痛。一个字多吗?我就是写不出来。

这不，新换的语文老师又让写作文。我冥思苦想，绞尽脑汁，可字儿没写出几个来，作文纸倒扔了一大堆。我一赌气，不写了!

早晨同学们都交作文了，就我没交。我心想，不交作文，老师肯定会数落我。唉，爱怎么样就怎么样吧，反正我是死猪不怕开水烫了。

果然，飞跑来的哥们儿告诉我张老师有请。我的心跳开始加快。他怜悯地拍着我的肩膀说：“哥们儿，保重。”我学着赵本山在小品表演中的动作，使劲抹了把脸，一甩手说：“没事，反正这已经是第P次了。”我摆出“让暴风雨来得更猛烈些吧”的样子，向办公室走去……

毕竟是挨批评，我蹭到老师面前，低下头，摆出一副挨“烫”的样子。

没想到老师却看着我笑起来，说：“看来我这‘开水又遇到一只‘死猪了。”说完就哈哈大笑起来，那爽朗的笑声似乎使我意识到什么。她说：“你是不是想告诉我你不会作文?”

我老老实实地说：“是，我从小学语文就差，更别说作文了。”

她说：“你知道什么是语文吗?”

我撇嘴说：“不就是课文吗?”

她又笑着问：“你平时和同学们交流沟通时没有语言障碍吧?”

我有些疑惑，说：“没有。”

她说：“假如我现在和你讲一件事，请你转告家长，你能表达清楚吗?”

拿我找乐?我不高兴地说：“能。”

她仍然笑眯眯地问：“你平时做数理化习题时，读得懂题吗?”

这时，我也读懂了老师语言中的调侃之意，笑答：“没问题。”

她笑着拍拍我的肩膀，说：“语文，其实就是语言的文学。你很会说话，很会表达，怎么能说不会‘语文呢?”

我一怔，嘿，这可是新鲜的说法，从来没听说过。

她接着说：“你的数理化成绩都很好，说明你很聪明。而且又充分证明了你具备很好的语文素质，否则你怎么能读得懂题呢?”

我挠挠头，咦?别说，还真有点道理啊!我说：“那我为什么就是不会作文呢?”

她说：“其实你的作文很好，只是你自己没有发现而已。你没有发现自己的写作能力，于是就对自己没有信心；其次，你把语文当做一门陌生的学科去学习，而不是当做自己的语言来看待，也就是说你拉开了自己与语言的距离，这样你当然就不会作文了。只要对自己充满信心，就一定能写出优秀的文章来。”

我说：“真的吗?”

“当然。不信，你现在就写，就把今天这件事写出来，把你心里的想法都如实地倾

泻出来。去吧，相信自己。”张老师还冲着我举起了拳头，使劲晃动几下，以示鼓励。

我注视着老师信任的目光，心里突然产生一股创作的冲动……

朋友们，我这篇文章写得怎么样?嘿，那就别傻看着了，赶紧去写作文吧!记住了：抓住生活中的细节哦。

哈哈，这位理科尖子生愣把自己“死猪”式的“挨开水烫”的过程写得如此自然流畅，如此真切细致，如此酣畅淋漓，一气呵成。最难得的是，他竟然从“挨烫”之中总结出来“作文，抓住生活中的细节”这个主题。

以上两篇例文都是所谓的作文差生自然心声的流露。他们本来不会作文，却能激扬如此真挚的情感。已故语文特级教师王根造老师说：“作文原本无差生，阳光底下都灿烂。”怎样才能使“作文差生”的作文灿烂起来呢?最根本的就是让学生对自己充满自信，相信自己能说就能写。或者说就是让学生感情的潮水尽情地奔涌……凡是这样做了的同学，一回不行，两回，总会有成功之作出现，而且到时连自己都惊讶不已。

大家也许认为：这有什么，他们毕竟是好学生，只要稍加点拨，写出好作文来也没什么奇怪的。这或许也有些道理，请大家再读读下面这篇——

[学生习作三]

我尝到了成功的滋味儿刘君

我这个人，要说玩儿，玩个猫、逗个狗，上个树、爬个墙什么的，谁我都敢和他比比；要说学习，不管是语文，还是数学什么的，跟谁比也得甘拜下风。尤其是作文，一提起它，我就头疼。

那天上作文课，半节课都过去了，我还是皱着眉头，一个字都写不出来。自己都有点瞧不起自己。我们的张老师真好，她没瞧不起我，她看我发愁的样子，说帮助我，给我创造一种情景让我作文。她说：“我想请你主持明天的语文常规训练活动，然后作文准就有词儿了。”我一听吓了一跳，心想，就我，这个学习差生，还能主持什么活动?您不知道，我们每节语文课前，主持人(全班轮流)先背诵一首诗词或一段文言文，然后再带领全班同学背诵。这件事对别人来说，那是小菜一碟，可对于我，就是赶鸭子上架!让我背什么内容呢?好嘛，苏轼的《水调歌头·明月几时有》。天哪!老长老长的，我哪背得下来呀!我一个劲儿推辞，心还一个劲儿咚咚地跳。张老师对我很有耐心，不断地鼓励我，说：“都是人，别人行，你也行!”最后，我想，人家张老师这么信任咱。咱也别太不识好歹。我豁出去了。

答应了就得干，别给好心的张老师丢脸。于是我又查字典，又注音标调，会读了就念，就背，还凑合，把家人都背得睡着觉了，总算背下来了。

第二天上语文课，我走上讲台，我的心咚咚跳。同学一看是我这个差生，都用异样的眼光看我。我看他们的表情，倒没有恶意，是希望我成功。我也有胆了，来劲儿了。把词背完的时候，我又偷偷地看同学们的表情，大家都露出赞许的笑容，还有人说：“刘君，你小子行啊!”我第一次感到美滋滋的。那就领着大家背吧。其实我的声音并不洪亮，但同学们都很配合，让我很激动。

背诵完，张老师带头喊好，带头鼓掌，教室里一片称赞的声音。

我回到座位上，嗓子眼儿觉得凉丝丝的，浑身上下都觉得舒舒服服的，心窝里觉得热乎乎的，整个人觉得忽忽悠悠地美——啊，原来成功的滋味儿是这样的!

你说怪不怪，自打尝到成功的滋味儿以后，我学习的劲头也来了。看完这篇作文，大家的眼前一定会浮现出一位大家公认的“差生”形象。对，这就是我教的班里的一位“名人”。他不喜欢学习，连该认的字都认不全。但是孩子好可怜：每天可怜巴巴的，腻腻歪歪地坐在椅子上，一坐就是八九个小时呀，还不许出现课堂纪律问题。我打心眼里同情这个孩子。我这个人就是这么个犟脾气，我就是不信，智商正常的学生写不出作文来；我就不信，老师就不能让上了九年学的孩子有一点点成就感!

自打这篇作文在全年级被同学们传阅之后，刘君连走路都昂着头了。刘君从此喜欢上了背课文，只要有要求背诵的课文，刘君准是全班第一个背下来的学生；刘君也喜欢上了作文。

通常老师们总是喜欢学习成绩优异的学生，打心眼里鄙视成绩差的学生。但是我认为，教师教作文，不但要在教学方法上下功夫，还应该用“心”去挖掘学生创作的源泉，甚至给他们创设作文情境，给他们搭建展示自我的平台，使每位学生都能享受到成功的喜悦。

这篇作文没有华丽的词藻，以朴实的语言抒发了一个“差”生的心底呼唤——他们也渴望被人欣赏，他们也渴望成功，他们更渴望老师能给他们搭建一个展示自己的平台!

同学们，读了三篇“作文差生”的文章，你一定跃跃欲试了吧?那就别傻看着了，让你那已经沸腾的感情潮水也尽情地奔涌吧!要相信：作文无差生。他们行，你也行!