大学办学特色的多视角审视

潘武玲

［摘 要］ 办学特色是大学适应社会和自身发展的内在要求，准确把握大学办学特色的内涵 必须从多视角加以审视。从哲学视角看，办学特色是普遍性和特殊性的统一；从文化学视角 来看，办学特色是继承与创新的统一；从生态学视角来看，大学办学必须打破单一性，实行 多样性；从教育学视角来看，办学特色既具有工具理性，更具有价值理性。

［关键词］大学办学特色；个性；创新；生态位；价值理性

［中图分类号］G649［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0102-04

随着我国高等教育大众化进程的不断推进，日益激烈的市场竞争和社会对多样化人才 的需求使得办学特色越来越成为高校办学者关注的一个重要问题。然而，在高等教育发展的 现实中，很多大学没有对自身进行正确定位，而是一味求全求大，日益走向趋同化，从而使 得大学缺乏特色，千校一面的现象比比皆是。这不仅严重影响了大学自身的生存和发展，而 且极大地影响了我国高等教育发展的整体水平。因此，大学必须把办学特色放在发展战略 的核心位置，努力形成和凝练各自的办学特色。

那么究竟何为办学特色?由于理论认识上的不到位，实践上也产生了很多误区，许多高 校在谈到自己的办学特色时出现了诸如“特色不特”、“实践不大到位”、“效果不明显” 等问题。为此，本文追溯本源，从多学科角度，通过揭示办学特色中的几组重要关系来全方 位、多视角地对其进行重新审视和认识。

一、哲学视角：普遍性与特殊性的关系

从特色的词源学来分析，所谓特色就是人或事物所具有的格外突出的风格和特点。特色是一 个关系范畴，是相对于其他的参照物而存在的，任何事物的特色都是在和其他事物的比较中 才得 以彰显。只有独具的、其他事物所不可替代的特征才能称得上特色。因此，考察特色的内涵 ，离不开这一对关系范畴：普遍性与特殊性。这是一对哲学范畴，必须从哲学的视野加以审 视。

我们知道，每一个事物内部不仅包括了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性，普遍 性即存在于特殊性之中。矛盾的普遍性和特殊性的关系就是矛盾的共性与个性的关系。马克 思 主义认为，个性蕴涵共性，个性是共性存在的基础；共性寓于个性之中，共性的存在必须以 个性为基础，没有个性也就没有共性。差异是共性发展的条件。个性互补是共性增强的需要 。共性与个性的关系是相辅相成、辨证统一的，个性的发展是绝对的，共性要求是相对的。 这就是关于事物矛盾问题的辩证法和精髓，也是学校可以办出特色的哲学理论依据。由此可 知，特色是建立在事物的普遍性基础之上的特殊性，是同类事物在共性基础上所表现出来的 自身独特而优质的个性。

大学办学特色是指一所大学在一定办学思想指导和长期办学实践中逐步形成的独特、优质 和富有开创性的个性风貌。大学办学特色也是建立在对大学一般职能和普遍规律的把握之上 的，无论何种高等教育机构，都具有高等教育机构的共同特征，只是由于各自历史、传统、 发展特点和优势的不同而形成各自鲜明的个性。大学办学特色与高校基本职能联系在一起。 正如伯顿•克拉克在《高等教育系统》一书中所说：“在任何情况下，一个系统的特色总是 围 绕着它的任务而形成的”。无论是地方院校还是军队院校，都是属于高等教育系统，都必 须履行教育的一般职能：培养高级专门人才、科学研究与为社会服务，这也是教育的一般规 律和基本属性的反映。而办学特色则是建立在这个一般职能基础之上的，由每个学校的不同 办学思想、办学风格、历史文化积淀而形成的特殊属性。因此，尽管是同类院校，但由于不 同的办学理念、不同的历史积淀、不同的校园文化、不同的服务对象，也可能形成风格各异 的 办学特色。创建大学办学特色绝不是离开大学教育的最一般性、普遍性规律而去另搞一套标 新立异的东西，不能偏离大学的本质属性。大学培育办学特色首先要遵循大学教育的普遍规 律和一般属性，认真履行好自己的基本职能，而不可急功近利。不去下力气搞好基本建设， 而是去寄希望于搞一两个特色项目提升自己的办学优势和竞争力，这就偏离了特色建设的正 确方向。特色必须建立在厚实的基础上，只有在这个基础上，遵循教育发展的一般规律 ，大学才能根据自身定位，选择自己的办学理念和指导思想，依据自己的历史积淀并充分利 用自 己独特的校园文化和办学优势，形成鲜明个性。

当然，特色建设也并非眉毛胡子一把抓，面面俱全地超高标准建设，而应该有选择性 、有战略性地建设，在坚持教育基本规律的前提下，坚持“有所为有所不为”的方针，选好 切入点，重点突破，才有可能形成自身鲜明的办学特色。

二、文化学视角：继承性与发展性的关系

大学办学特色与文化的关系也非常密切。郑金洲认为，所谓办学特色就是要创办文化上有自身特色的学校，这种学校在文化的各个层面，或多或少都有着区别于其他学 校的文化特征。大学的办学特色问题，实际上是一个大学文化问题。

从广义上说，大学办学特色也是一种文化，是一种继承传统文化的基础上不断发展创新的文 化 。英国著名学者阿什比说，大学就象一个有机体，任何类型的大学都是遗传与环境的产物。 遗传可以理解为大学的历史传统。大学办学特色的形成，是在继承传统文化的基础上，适应 时代发展变化而不断创新的一种文化。表现在：一方面，大学办学特色具有继承性，作为一 种风格与传统，大学办学特色不是一蹴而就的，而是一个长期的历史积淀过程，是大学在历 史发展过程中所形成的优良文化与传统的一种继承。从近现代大学的发展可以看出，许多著 名 大学的办学特色是形成于其对优良办学传统的继承基础之上。在英国，由于受到洛克绅士教 育 的影响，形成了以注重贵族心智的培养和性格的养成为主要特征的博雅教育，由此形成了今 天具有古典大学特色的牛津和剑桥大学。德国洪堡创建了柏林大学，提出了教学与科研相统 一的办学思想，从而形成了今天德国大学中重视科研、把科研与教学密切结合的办学特色。 在美国，受杜威等人实用主义哲学思想的影响，威斯康星大学确立了为社会服务的办学指导 思想 ，在办学实践中逐步把教学、科研与为社会服务紧密联系在一起，逐渐形成了著名的“威斯 康星理念”，成为威斯康星大学鲜明的办学特色。另一方面，大学办学特色具有创新性。传 统是一种文化现象，是流动的、变化的、发展的，传统需要继承、创新和发展^[１]。一所大 学即使在发展的过程中形成了自己的特色，如果不能不断发展创新，就会失去原有 的特色而丧失发展的潜力。从当今世界许多著名大学鲜明的办学特色形成历程来看，他们并 非坚守传统一成不变，而是在继承传统的基础上不断吸收和借鉴别人的先进思想和经验， 并结合自己的实际，不断适应时代发展变化的结果。美国富有自身特色的研究生教育培养模 式就是在最初吸收德国讲座制、学徒式的研究生培养模式的基础上，根据本国的实际需要不 断创新而形成的。

因此，办学特色的形成，一方面要继承传统，另一方面要有开放、包容的心态，适应着时 代的发展和变化，不断吸收、借鉴别的先进文化，创新原有的特色，与时俱进，跟上时代发 展变化。

三、生态学视角：多样性与单一性的关系

自美国学者阿什比在对英国、印度和非洲大学的比较研究中提出“高等教育生态学”概念以 来，生态学原理和方法研究以一种全新的研究范式进入高等教育领域。而生态学中关于生态 位的理论是大学办学特色的一个重要的理论基础。生态位理论是生物学中研究生物体之间的 竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴^{[２ ]}。1910年Johnson最早使用了生态位一词，认为同一地区的不同物种可以占据环 境中的不同生态位。其 所谓生态位的意涵可以简要概括为群落在环境中其物种适应环境生存能力大小的环境效应的 表示 。后来，学者们给予这一概念很多定义，其中具有代表性的当推Crinnell、Elton和 Hutchninson三人所谓的空间生态位、功能生态位和多维超体积生态位定义^[３]， 分别从不 同角度对 生态位进行了阐释。生态位总是和CAUSE原理紧密联系在一起的，即处于同一生态位的两个 物种不能共存。生物世界里没有两种物种的生态位是完全相同的，有些物种亲缘关系接近或 生活方式相似而使生态位部分重叠时，就会出现残酷的竞争。生态位理论揭示：生态系统中 的每一物种都有一个生态位，只有当生物单位拥有一个最适合自身生存的空间位置——生态 位，才能在长期激烈的竞争中生存和发展。

与生物物种类似，高等教育系统也相当于一个生态组织，高校处于一个层次、类型纵横交错 且错落有致的生态系统^[４]。在这个生态系统中的大学就象大自然的生物一样是多 种多样的 ，有类型和层次之分。每所大学都有适合自己生存与发展的特定的生态位。大学只有找准自 己最适合的生态位，才能在激烈的竞争中获得生存和发展的空间。一个良好而充满活力的生 态系统是由多样化的生态位构成的，生态位的多样化是生物群落结构相对稳定的基础。因此 ，生态系统只有打破生态位的单一性，实现生态位的多样性，才能促进各物种之间相互补充 、相互促进、共同发展。然而，当前许多高校忽视了这一客观规律，选取了一条趋同划一、 生态位重叠的发展路径，生态位重叠主要表现在同类型、同水平和同层次的高校之间差异不 大，千校一面，没有自己鲜明的特色和个性。例如，许多高职院校拼命争取升格办本科，单 科 性院校想办综合大学，而综合大学则普遍把办成国内一流、世界一流作为自己的办学目标， 追求大而全、小而全，专业设置相近，人才培养和科研模式相似，质量标准单一，而造成了 整个大学系统发展的趋同化，培养出来的学生无个性和缺乏创造力。与此同时，我国高校的 生态位错位现象也十分严重，表现在高层次高校生态位下移和低层次高校生态位的上攀^[５]。这些趋势使得我国高等教育生态系统的多样化环境被打破而逐渐走向单一化， 严重影响了 我国高等教育系统的健康、可持续发展。

因此，各个大学要用生态位理论来审视自己的办学战略，发展自己的办学特色，在大量调查 研究的基础上，根据自己的历史遗传和所处的后天环境去确定自己独特的生态位，实现与 同类物种间生态位的相对分离，尽量避免同类型大学生态位的重叠与生态位的错位现象，形 成彼此错落有致、差异性、多样化的办学局面，促进大学系统的健康发展。

四、 教育学视角：工具理性与价值理性的关系

办学特色的价值问题是指导当前办学特色创建的一个重要的理论问题，直接影响着办学 特色的创建方向。办学特色具有两种不同的价值，即工具理性和价值理性。工具理性指学校 管理者按照教育行政部门框定的教育内容和价值观念，被动地把办学特色当作学校生存的前 提，作为学校在竞争中谋求生存的手段和工具。价值理性指学校管理者把形成办学特色 作为学校管理的内在需要和战略目标，办学特色本身具有好的价值，而且能够形成和创造新 价值。目前我国关注大学办学特色形成的大学领导及学者，大多将办学特色作为在竞争中求 生存空间的手段和工具。国外一些大学关于办学特色形成问题的研究，也有很多是作为生存 战略提出的。如韩国近年关于这一问题的提出，就多集中在该国的二、三流大学。中外学者 们也往往认为，“特色是学校继续生存的前提，没有特色的学校常常处于‘破产'的危险之 中 。"所有这些，显然是把大学办学特色的形成作为工具理性和生存战略对待的。在竞争中首 先是要求生存，这是正常的和无可厚非的；但大学的生存只是前提，不是目的。《中国大学 办学特色形成研究》报告认为，大学要形成自己的办学特色，是不可以靠短期行为一蹴而就 的，它不是学校面临生存危机时可以呼之即来的“救命稻草"。大学形成办学特色虽可作为 学校求生存和规避生存危机的手段，但首先应将它作为价值理性和发展战略来对待。

教育必须遵循两条基本规律，即促进人的发展这一内部规律与促进社会的发展这一外部规律 。因此，一方面，教育的最终目的是要实现和促进人的全面发展，培养具有鲜明个性的人才 。每个 学生都是有差异的生命个体，具有不同的个性、不同的兴趣爱好，不同的需要。教育就是要 适应人的个性差异，创造良好的条件充分满足学生的需要，塑造他们鲜明的个性品质，充分 开发他们的潜力，实现学生的全面发展。为此，必须尊重学生的个别差异和不同需要，实现 教育的多样化，而多样化为特色的生长提供了良好的土壤，只有多样化的、各具特色的教育 ，才能培养具有鲜明个性的人才。另一方面，办学特色也是教育适应外部环境发展的需要。 教育必须适应和促进社会经济、政治、文化的发展。由于社会存在着分工，科学技术的发展 以及经济的全球化，都需要不同类型的人才，决定了人才需求的多样化。因此，学校类型应 多样化，学科专业应多样化，人才培养规格也应多样化，多样化为高校的办学特色奠定了基 础。同时，只有学校办出特色才能促进高校的多样化，充分满足社会发展的需要。

因此，大学应具有办学特色，不仅是生存和发展的需要，更是大学教育的本质和发展规律所 决 定的。不应只把它作为对抗和赢得竞争的重要工具，而应该始终把它作为大学教育的本质追 求，作为培养全面发展、具有鲜明个性的人才的重要依托而贯穿于大学教育的始终，使之成 为大学办学价值的终极┳非蟆＊

总之，大学办学特色是形成于大学普遍规律基础上的各个大学的特殊性，创建大学办学特色 要以充 分发挥大学的职能为基础；创建大学办学特色，必须在继承传统的基础上发展创新；创建大 学办学特色，要以生态位理论为指导，找准各自的生态位准确定位；大学办学特色应该成为 大学永恒的价值追求，而不是一时竞争的权宜之计。

［参考文献］

［１］刘春惠.大学办学特色内涵与影响因素［J］.北京邮电大学学报，2005， （4）：52-80.

［２］安树青.生态学词典［K］ .哈尔滨：东北林业大学出版社，1994.244-246.

［３］Laibold，M．A．The niche concept revisited：mechanisticmodels and comm unity context［Ｊ］．Ecology，1995,76(5)：1371一l382．

［４］王骥.高等教育中的“生态位现象”解析［J］.教育评论，2003，（4）：18-19.

［５］陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考［J］.交通高教研究，2003， （2）： 9-12.

(责任编辑 李震声)

A Multi-dimensional Study of the University Features

PAN Wu-lin

(Research Office of Military Education, College of the Air Force Radar, Wuhan, H ubei 430019, China)Abstract: The university features are the inherent requirement of universityad apting themselves to the society and developing themselves. From the perspectiveof philosophy, university features are the unity of universality and particular ity. From the perspective of culture, university features are the unity of inher itance and innovation. From the perspective of ecology, university must break th e unity and implement diversity. From the perspective of education, university f eatures should have tool rational and value rational.

Key words:university feature; personality; innovation; ecology;value rational