分级目标下多元体育教学评价的尝试

　　体育教学评价对学生体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能，体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的重点与难点。新制定的体育《课程标准》，力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，建立学生为主体、师生共同参与的多元评价体系。在实际教学中，一个体育教师通常要教5～7班级的体育课，所教的学生数在300人左右，如果没有一个合理的评价方法和操作程序，在单元体育教学内对学生进行多元评价是有一定难度的，评价过程将耗费课堂教学的大量时间，不利于体育课教学活动的正常开展。采用分级目标下多元体育教学评价的尝试，在体育新课标的教学实践中取得了较好的效果。
　　
　　一、体育课堂教学中分级目标的设置
　　
　　体育课中的分级目标设置，是在分组教学的基础上，明确小组内的学生自评成绩的分级等级，确定学生体能与技能的考核形式，以及注重进行质性评价的学生群体。分级目标设置以多元评价的操作平台，提高了学生主体参与教学评价的积极性，发挥了教学评价促进学生全面发展的功能。学生依据自己的体能与技能的具体情况，选择自己在体育活动中的目标评价组，教师在教学中采用相应的评价方法和评价措施，集中力量实现课堂教学评价的最优化。在进行分级目标分组的过程中，体育教师要做过细的思想工作，讲明分级目标教学评价的目的，对分组过程中出现的问题进行必要的调整（见表1）。
　　
　　
　　二、分级目标下多元体育教学评价的实践操作
　　
　　体育教学评价的本身是为了提高体育课堂教学效果，促进学生在身体活动中健康成长。所以，教学评价不应该成为体育课堂教学的负担，评价活动能够激发学生体育活动的兴趣，评价过程应该融入体育教学之中。分级目标下多元体育教学评价的实践操作如下：
　　1．实施步骤
　　第一步：向全体学生公布分级目标设置（表1）方案，让学生了解分级目标评价的意义；发放选择分级目标的申请表，并指导学生填写；确定分级目标的学生名单，小组长对组内教学评价对象进行分工。
　　第二步：体育课单元学习结束后，填写学生体育课单元学习的成绩评定和评语表（表2）。其中学生的自评成绩已经填写好，体能与技能由教师组织统一测试，小组评价成绩由体育小组长组织评定，师生评语评价由教师与体育小组长合议填写。按照“以较高较多等级为主；有低不就高；注重体能和技能成绩；重视小组评价”的等级评价原则，给出学生的单元学习成绩。
　　
　　第三步：学期或学年体育学习成绩评定，填写学生体育课学习的成绩评定和评语表（表3）。教师填写学生各单元学习的成绩等级，根据各单元学习的师生评语，给出学生体育学习的学期或学年评语。按照“以较高较多等级为主；就高不就低；以教师评价为主”的等级评价原则，给出学生学期或学年的体育课学习成绩。
　　2．实践案例
　　案例一：学生赵××，选择分级目标中的一级目标组，该学生即获得自评分的优秀等级，通过一个单元的体育学习，运动技能与身体素质的考核和小组评价的成绩均获得优秀等级，师生对其学习过程的评价也很好，学生赵××获得体育单元学习的优秀等级。经过学期三个单元的体育课学习，学生赵××体育单元的学习成绩均获优秀等级，最终学生赵××的学期成绩是优秀等级（见表2、3）。
　　案例二：学生钱××，选择分级目标中的二级目标组，该学生即获得自评分的良好等级，通过一个单元的体育学习，运动技能与身体素质提高较大，经过相对性考核评价该生获得优秀等级，小组评价获得良好等级，但师生对其学习过程的评价一般，学生钱××获得体育单元学习的良好等级。经过学期三个单元的体育学习，学生钱××第一单元的体育学习获得优秀等级，第二、三单元的体育学习获得良好等级，最终学生钱××的学期成绩是良好等级（见表2、3）。
　　案例三：学生孙××，选择分级目标中的三级目标组，该学生即获得自评分的合格等级，通过一个单元的体育学习，对其运动技能与身体素质进行降档考核获得良好等级，小组评价获得良好等级，师生对其学习过程的评价较好，学生孙××获得体育单元学习的良好等级。经过学期三个单元的体育学习，学生孙××获得一个良好等级二个合格等级，按照分级目标下多元体育教学评价的原则，该生只能获得合格等级。这时该生以书面的形式提出自己申请，理由是自己的合格成绩均已接近良好，希望能够得到学期良好的等级。经过体育教师与小组长的合议，给出了学生孙××的学期成绩良好等级，体现新课程的评价以促进学生发展为本的理念（见表2、3）。
　　3．操作说明
　　说明一：分级目标设置确定了体能与技能评价方法。如一至二级目标组，以体能与技能评价为主，对学生学习态度、情意表现与合作精神的评价为辅；三级目标组，以学生学习态度、情意表现与合作精神的评价为主，对体能与技能评价为辅。在体育教学中，对学生体能与技能进行量性评价是比较容易操作，而对学生的学习态度、情意表现与合作精神是很难进行量性评价，由于采用了分级目标的设置，选择三级目标组的学生较少，这就为教师和体育小组长关心少数学生的体育学习，进行学习态度、情意表现与合作精神的有效评价提供了可能。
　　说明二：多元体育教学评价主要包括体能与技能评价、教师评价、自我评价和小组评价四个方面内容，评价过程注重学生的主体参与。体育教学活动本身是一个教与学的双边活动，教师与学生时时刻刻都处于不断的交流之中，体育教师在教学活动中的即时指导、学生的即时反馈、教师的再次指导本身就是一种非常自然的评价手段与方法，一次次鼓励性的、激发性的、良性的评价就是对学生最好的评价。但这种即时性的即兴评价，具有典型空间和时间特征，随着时空较快的转换，参与评定的教师和学生都会有所遗忘，所以，调动学生的积极性参与多元教学评价，可以给出学生作出相对客观的学习成绩。
　　说明三：选择一级目标组的学生，在体育课教学活动中，能够表现出积极的学习态度和良好的合作精神，能够在体能与技能的考核中获得优秀等级，所以，对她们体育学习的质性评价为辅。选择三级目标组的学生，由于学生体能与技能较差，量性的考核采用降级量化的方法，在体育课教学活动中，能够激发出学生积极的学习态度和良好的合作精神，所以，对她们体育学习的以质性评价为主。同时，由于三级目标组选择的学生数较少，也为体育课中实施质性评价提供了可能。
　　
　　三、分级目标设置有利于突出体育的学科特征
　　
　　体育新课标实践以来，对学生体育学习的评定是以终结性评价为主，还是以过程性评价为主，一直存在着不同的争议。有学者认为，学生在学习过程中努力程度和进步幅度，应予以关注，可以参与学习成绩的综合评定，但权重不宜过大。否则体育课学习成绩就要失真，就要失去客观性。
　　1992年制定的《九年义务教育全日制初级中等体育教学大纲》，明确体育考核项目和标准：体育课出勤及课堂表现占10%，体育课基础知识占20%，体育素质和活动能力占40%，运动技能、技术项目占30%。可是，体育《课程标准》把“体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神”列为评定学生体育学习成绩的内容，但没有说明这四项内容在评定学习成绩中是否有重点，于是有的体育教师就采用均权的办法，各占25%。这样评定出来的学习成绩，就难免会出现问题。分级目标下多元体育教学评价，能有效实施体育课标的理念指导和实践操作，首先，由学生自己选择分级目标组，实现了学生根据自己情况的自评；其次，在各分级目标中突出体能与技能考核的权重，如一级目标组中优秀为40%，二级目标组中优秀为30%，三级目标组中优秀为20%；第三，由于分级目标的设置，确立了重视学生体能与技能评价的地位，以及体能、知识与技能、学习态度相关评价在不同目标组的着重点，也为体质较差和体能较弱的学生，提供了通过努力学习获得优秀成绩的机会，体育课中多元评价的可操作性和实用性大大提高，分级目标组中体能与技能成绩权重的分配（见表4）。
　　
　　四、结束语
　　
　　1．分级目标下多元体育教学评价，学生学习目标明确，有利于激发学生体育课堂学习与锻炼的积极性；教师教学重点清晰，有利于体育教师改进课堂教学与提高教学质量，是实践体育《课程标准》评价理念较好的操作平台。
　　2．分级目标下多元体育教学评价，要对量性的评价标准，进行科学的设计与考核，激发体育尖子学生努力提高运动能力；要对质性的评价语言，进行人文化使用与记录，激励体能较弱学生体育活动的信心，促进全体学生在体育活动中获得全面发展。同时，体育课分级目标下多元教学评价，还需要深入研究，做到因材施教、区别对待，不断提高体育课的评价质量。
　　3．分级目标下多元体育教学评价，让学生树立正确的评价观和积极地参与意识，学会用自我评价促进自身提高，学会用相互评价促进共同发展，用评价激励自己和同学努力学习与锻炼，求得在体育课堂教学中的更大发展。