用一课堂片段诠注“自主学练”之要义

　　《体育与健康》新课程标准强调学生以自主、探究和合作的学习方式进行学习，大量的关于自主性学习的理论都可以在各类杂志中找到。但是就目前笔者所接触的体育教育相关资料来看，对应该怎样进行体育自主性学习的讨论很多，而对实际操作中怎样应用于课堂的实例却很少。我们试图从实际的课堂角度来探讨自主性学习在体育教学中的运用，以期通过对实例来分析、探讨和总结，以促使目前架空的自主性学习理论向实际课堂应用转变。
　　
　　一、课堂片段实录
　　
　　这是一堂高一年级的体育与健康课。学习内容是田径“跳跃”的基本素质练习与提高。课前教师提供了竹竿、橡皮筋、呼啦圈、小垫子以及跳方格游戏的场地图。
　　师：同学们，今天我们要上一堂与以前完全不同的课。在这堂课上，你们要自己设计游戏和练习，然后进行总结各种方式的跳高动作和体验。（给小组分发小卡片）小卡片中提供四种游戏，各小组必须在完成游戏后进行填充，填充的内容是动作、方法和运动体验，还可以是设计游戏的意图和规则等等，每个小组可以轮换进行卡片上的游戏，等到全部游戏都玩过以后进行交流和表演。（展示器材和场地图案）
　　学生一听这话，立刻欢呼起来，开始进行协商，哪组先进行哪一类活动，等到商量完毕，各小组在组长的带领下开始分头行动。
　　Ａ组学生选择的是竹竿游戏，他们设计的是竹竿舞（一学生通过云南少数民族经常开展的竹竿舞运动取得灵感），组长将成员分成抬竿组和跳竿组，由于事先没有任何可以参考的经验和方法，抬竿组没有任何节奏，按照自己的想象，将竹竿“合——打击——分”，过竿的学生可就犯难了，一个个缩手缩脚，不赶上前。
　　师：注意节奏敲竿的同学请你们按节奏，比如统一用“合——分、分、分”或者“合、合——分分”等等，而过竿的同学则可以按照相应的节奏，“空——跳、跳、跳”或者“空、空——跳跳”等等。
　　学生开始讨论按照怎样的节奏来敲竿和过竿，在原地进行各种跳的练习，单脚跳、双脚跳，单、双脚交替跳。
　　师：单脚跳、双脚跳，单起双落、双起单落，大家试着跳一下，注意体验和总结，怎样才能跳得协调？怎样才能摆脱竹竿的干扰？
　　学生经过慢速度的配合，可以有节奏的过竿，小组成员不断地体验成功，分享过竿的喜悦和落竿的惊险体验，有学生反应，“好像被钳子钳了一下，好刺激！”“胆子大一点，跳需要节奏，原地跳跳，看看时机，在合的一刹那跳起”。
　　Ｂ组学生选择跳橡皮筋，她们很熟练的回忆起小时候跳过的方法，在一边练习得起劲。
　　师：“老方法和老层次必须淘汰，今天我们要有新的花样，我们组同学至少要创作出３种跳橡皮筋的花样，当然，越多越好，而且跳的高度也要有所限制，起跳点是腰际部位。”
　　学生听了开始纷纷议论，组长立即将成员分成三组，要每组同伴必须攻克一种跳法，然后由小组共同讨论进行修正，各组分头开始设计。
　　Ｃ组学生进行跳方格游戏，传统的跳方格游戏是跳过连续的方格，然后，单脚跳踢小石头，小石头落到得分点上，按得分点上的得分累计决出胜负，现在设计的方格其实不是方格，而是由各种图形组成，图形与图形之间也不是连续的，有时要隔１～２米，因此，要顺利跳过图形也非易事。
　　师：“同学们跳得很起劲哪！但是要注意方法，手臂和下肢在起跳过程中必须协调用力，手臂带动身体，身体的姿态需要体会，平衡感很重要”，可以用呼啦圈再次组合hg2sAx5DIEfv1p31C1U+pG5ZPoVz4+RtLUi3SKYWsTY=图形。
　　Ｄ组同学用呼啦圈和小垫子组合设计跳的游戏，有跳圈接力（可以有双脚跳、单脚跳、单双脚交替等形式），圈可以和小垫子结合。
　　师：“注意感觉空中动作，为了不碰上垫子，你的脚必须怎样？落地时为了到达圈内，你的身体和脚必须怎样？一落地时身体怎样才能保持平衡？”
　　过后教师组织各小组进行轮换体验各种跳的游戏，然后完成卡片上的任务，总结和体验跳的动作，最后是表演阶段，各小组进行拿手游戏的表演，并总结发言。
　　……
　　课后笔者和学生进行交谈。
　　笔者：“这是你们第一次上这样的课吗？”
　　学生：“是的。”
　　笔者：“你喜欢这样的课吗？”
　　学生：“喜欢。这样的课我们自由分组，共同活动练习，教师不加以干预。以前都是统一行动，先是慢跑两圈，然后徒手操练习，在老师的带领下学习内容，最后是放松练习。”
　　课后几位听课教师和授课教师对这堂课进行了探讨。
　　授课教师：“我没想到让学生自主练习、探究跳法时间过得那么快，他们很多只进行到一半。如果要真正的体会和提炼方法还要几节课时间。”
　　听课教师Ａ：“你原先的预想是怎样的？你让学生分组进行练习基于什么样的考虑？学生会有真正探究跳法的能力和意识吗？如果是形式那结果又如何呢？”
　　授课教师：“我认为，学生的探究能力和想象能力必须教师适时“引导”，这需要教师在授课过程中细致观察，注意学生的一举一动，在学生无助和迷茫时，或者失去探究方向时进行适时的帮助和引导。”
　　听课者Ｂ：“我觉得在学生自主、探究、合作学习过程中你的指导少了，不然他们可能会更快些。”
　　授课教师：“我所想的就是要保护他们自主练习、自由活动、自我探究，自己探究方法。”
　　……
　　听课者最后的评价：自主式学习在体育教学中运用，其实是合作学习的高级阶段。虽然学生还没有形成太多的探究意识和能力，但这种自主性学习却让学生体验到自主探究的乐趣，对于合作精神和思维能力的培养都是有好处的，但是，不容忽视的教师指导是自主式学习的关键，必要的指导是将学生引向自主正确道路的保障。此外，还是要有一定的合作学习的基础。
　　
　　二、由课堂片段以及讨论引发的若干思考
　　
　　思考一：自主性学习对学生形成吸引的真正原因在哪里？
　　从上文中可以看出，学生对自主性学习的热情非常高，当课堂之初教师宣布由他们自己进行活动、探究得出跳的方法，体验跳的感受，学生立刻欢呼起来。课后笔者也从学生口中得知他们对自主式课堂的欢迎。
　　但是，这种吸引力从何而来？对于中学生来讲，课堂上稍微有不同于寻常的地方都会引起他们的注意，更不要说整堂模式的变化。但是如果每堂课都采用这样的模式，自主学习的魅力还在吗？这是一个值得思考的问题。我们认为，自主性学习要想在学生面前受欢迎，唯一的途径是让学生在学习过程中有所发现，学有所得。如，上述课堂中的竹竿舞由于双方同学的配合，从不合到顺应，而且是在刺激中度过练习。中学生有极强的征服欲，一旦成功他们会乐此不疲的持续下去，成功次数越多，对运动快感的体验就越多，这其实是自主学习吸引人的地方。
　　我们要看到学习的目标达成对学生仍然很重要。“跳跃”这一课结束时，很多学生还没有充分领略所有练习和游戏所带来的快感以及方法，但是，对于跳的各种练习，教师在选择游戏和练习时，已充分考虑到内容顺应目标的重要性，课堂中学生参与的四种练习都涉及到跳的各种方式，只是完成的方式、手段不同，但是目标是一致的。
　　思考二：所有的自主学习都必须是自由练习和活动吗？
　　一般而言，学生在刚开始进行自主学习时，如，上文中对橡皮筋的学习，由于熟悉方法，学生很自然的按照老的跳法去练习，这时教师的指引是必不可少的。包括教师在课前的卡片发放，卡片的设计其实已经给学生指明了学习的方向，提示了学练的方法。至于开展自主教学时，到底应给学生提供多少指导和帮助，并没有统一的标准，这要视具体的学习内容和学生能力水平而定。
　　我们认为自主和自由是截然不同的，两者最大的区别在于自主是在教师指导下开展的学习活动，而自由则是一般性的活动，此间没有任何的教学干预和指导。目前的体育课存在较大的自由度，这个度如果教师没有切实把握的话，很容易掉入“美丽的陷阱”，变成“放羊课”，我们在调查和交流过程中，有些教师将目前体育课说成“新自主课堂”，其实就是教师在课前集合分组，然后学生自由活动，踢球的踢球，打球的打球，从表面上看内容顺应了学生的需求，气氛也很好，实质上学生没有真正懂得学体育的意义，在他们的头脑中体育课就是放松课。这样，导致厌恶体育的学生离群索居，对体育一般兴趣的学生泛泛应对，而兴趣强烈的学生则一“项”到底（一种运动）。因此，指导和目标的制定是必须的，这既是学生学习的方向，也是体育课开设的基本目的和任务，我们不能为了自己的清闲和学生的自由而放弃“本分”！
　　思考三：自主学习中教师充当何种角色，如何实现这些角色？
　　对这一问题，不同的人有不同的看法。但总的说来，“教师是学习者，教师和学生共同设计教学内容，教师是组织者，教师在方法选择、实施、评价等方面起到组织和协调的作用。”在这样几种角色中，指导者是教师在自主学习中必须要扮演但又不易扮演好的角色。
　　那么，教师的指导该如何进行呢？由于传统的体育教学思想的影响，教师的指导容易被认为是纠正错误的简单目的而已，即而，演变成教师告诉学生应该怎么做。笔者认为通过学生的尝试性、自主性练习，引导学生发现动作、技术上的问题，解决一些实