对体育课探究学习误区的思考与案例设计

　　在《高中体育课程标准》中明确地提出了以学生发展为中心的思想与理念，并指出：“……十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”。在体育课程中，要改变学生的传统学习方式，必将带来学生学习方式的变迁，而探究学习是“学生学习方式”的一个重要组成部分，但由于在体育课程教学实践中，体育教师比较习惯于传统的运动技能教学，对探究学习的理解又不十分到位，因此在实践中产生了不同程度的各种偏差，这需要我们去认真地总结，并进行深入地研究。
　　
　　一、探究学习的几个误区
　　
　　1．比较肤浅的问题探究
　　新课程标准只是提出了重视探究学习的理念，并没有提供体育课实践教学的具体做法，因此在具体教学设计中还会遇到许多困难。如“如何提出探究学习中的问题”，一些老师认为这是问题无关紧要，其实这个问题很关键，它会直接影响到探究学习的成败。所谓探究学习，就要有一个需要探究的问题，那么这是个怎样的问题呢？这是个真正的问题还是个虚假的问题呢？这需要我们体育老师认真思考，并不是简简单单地提出个比较肤浅的问题就可以了。如有的老师举着一个篮球问：“这是什么？”这样的问题未免过于表面化，除了智力有障碍，对于一般的学生来说，基本不是什么问题，还需要去探究吗？还有的体育老师找出的问题是“单手肩上投篮为什么要把篮球举在肩上方？”这个技术不是已经说明了“单手肩上投篮”吗！还需要明知故问？因此我们在进行具体的运动技术教学中，要真正结合该运动技术的关键问题来提出相应的问题，而不要把问题停留在表面。就“单手肩上投篮”这个技术，可以找出这个技术的教学难点，并比较老师直接告诉答案与学生通过自我探究两种方式的优劣，如果进行探究学习优点大于老师直接传授，那么可以设计并实施探究学习。探究的问题也可以改为“单手肩上投篮用力顺序为什么要从下肢开始并把力传送到上肢最后到出手？”这个问题也直接关系到学生在投篮过程中容易犯“只用手臂的力量投篮”的错误动作。
　　2．解决不了的问题探究
　　有许多运动技术具有一定的难度，需要比较专业的人体运动原理与知识来理解，如体育锻炼对人体产生的作用需要通过解剖学、生理学、运动生物化学等专业知识来理解，高中学生基本没有这方面的专业知识，因此要让他们来认识“体育锻炼对青少年骨骼的生长发育有什么好处？”等问题是非常困难的，这些问题若成了体育课教学的探究问题，那么学生是解决不了的。又诸如“背越式跳高为什么要转体？”等问题还涉及了运动生物力学的原理，虽然高中学生也学了些力学的原理，但要运用普通的力学原理来解释跳高过程中的转体动作，还是很不够的。因此我们在体育课教学中提出探究问题时需要结合运动技术的特点，还要根据学生的基础、条件来制定，才能有的放矢，真正起到比较好的效果。
　　3．不需要探究的事实
　　提出好的问题是体育老师在设计探究学习的一个很重要的要素，也是比较困难的一件事，因为“问题”不是现成的，需要体育老师深入体育教学内容，深挖运动技术特性，并且能在运动技术教学过程中起到重要作用，才能提出好的问题。正因为提出问题是一个难点，因此在教学实践中，有的体育老师就会犯这样那样的毛病，如没有深入运动技术特点就提出“跳远为什么要分成助跑、起跳、腾空、落地等几个环节？”的比较表面的问题。关于这个问题的答案，体育老师直接告诉学生就可以了，不需要学生去探究，退一步说，学生去探究这个问题，有什么重要的意义呢？不是牺牲了大量的运动时间去了解一个已经成为定论的事实吗？！
　　4．形式主义的探究
　　在体育课堂教学中，鼓励教师运用丰富多彩的教学手段、形式、方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学的效果，真正发挥学生的主体作用，但是有的教师在运用这些手段时却又走进了另一个误区——不顾学生的年龄层次特点、认知水平和教学内容等特点，盲目追求，致使教学方法与内容发生错位，无法实现预期的教学目标。如不管低年级还是高年级，不管简单还是复杂的内容都千篇一律地安排学生的探究学习，结果适得其反。因为探究学习是有一定的条件的，在探究学习前，学生对该项目的内容应有一定的基础，并具备一定的探究素材，学生在进行探究学习时就能根据老师提出的要求进一步开动脑筋，边练习边思考，达到正确理解运动技术、达到巩固提高运动技能的目的。但并不是所有的运动项目都要安排探究学习的，一些介绍性的项目、简单的、容易掌握的项目就无需安排探究学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生、运动技能教学的初期也不宜安排探究学习，因为探究学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目安排，会得不偿失。
　　
　　二、对探究学习的思考
　　
　　1．明确什么是探究学习
　　考察各种“探究学习”的概念，可归纳如下：从探究学习的本质来看，主要有两种意见：一是探究学习属于“学习过程”；二是探究学习属于“学习方式”。从学习过程的内涵来看，探究学习又包含了两个方面：一是学生自我探究现象、得出结论；二是自主建构学习知识。但笔者认为体育课程探究学习应侧重于学生自我探究现象、得出结论的过程，并不是自主建构学习知识的过程。原因有二：一是体育的技术形成有比较长的发展历史，也是一种比较稳定的操作性知识，其中的变数较少，无需学生重新自主建构；二是高中学生还没有明确的专业分科，有关体育学科知识非常有限，将来也不一定从事体育专业，因此无需培养有关体育专业方面的建构知识的能力。
　　据上分析，笔者认为体育教学中探究学习的含义应是：在体育教学过程中，体育教师通过确定探究问题，引导学生自主、独立思考，利用小组讨论与交流，寻找和发现探究的问题答案，从而获得运动技能等方面的知识与技巧，促进学生思维、情感等方面发展的一种学习方式。
　　2.明白探究学习过程的构成要素
　　1)了解探究学习的目的
　　探究学习应有明确的目的，即探究是要解决什么问题？根据体育课程教学的本质特性，这个问题应该是运动技术或战术中的一个重要的但又比较困难的问题，这个问题解决好了，一方面能对教学起到很好的帮助作用，使学生在学会运动技术的基础上学懂其中的原理，使学生对该运动项目有一个更深层次的了解并记忆深刻；另一方面能培养学生积极思维、善于思考、发现问题与解决问题的意识与能力。因此在教学设计中，体育老师可以对教学内容进行深入地分析，并比较运用探究学习与传统技能教学方法的益处。如果运用探究学习确实能解决运动技术教学重点与难点，那么就可以进行具体的教学设计；如果运用了探究学习浪费的许多运动时间，对学生理解运动技术本质没有什么帮助，那么就应取消探究学习设计的想法。
　　2)提出探究学习的问题
　　在解决了为什么要探究的问题后，接下来尚需明确应探究什么问题了，这是摆在探究学习面前必须解决的实质性因素之一。那么这个“需要探究的问题”从哪儿来呢？笔者认为它不是课堂教学的纪律问题、学生学习过程中的合作问题、也不是课堂气氛问题，而主要是体育教学内容中的技术关键或战术意识等问题，体育老师可以根据每节课所要传授的具体运动技术特点，分析教学的重点与难点，即针对学生在学习过程中不易理解的运动技术原理，设计具体的问题与教学情景。
　　3)设计探究学习的程序
　　提出了探究学习的问题，并不等于完成了探究学习的任务，更重要的是需要体育老师精心设计探究学习的过程，这个设计决定了探究学习能否获得成功，因此体育老师应十分重视探究学习的教学设计。探究学习的程序主要有：提出探究的问题——设计相应的教学情景——教学实践——讨论问题（提供各种探究学习的素材与思考）——得出结论——教学验证。
　　
　　3.开展探究学习需要注意的其它几个问题
　　1)探究开展之前，教师要准备好探究的情境，提供探究的材料或思考的方案
　　在探究之前，教师的一个重要任务是创造特殊的学习环境，给学生以一种发现和能胜任的感觉。也就是在体育教学实践中，教师要根据教学内容的要求、重点、难点创设一个问题情境，让学生带着问题去学习、去寻找答案、去探究、去实践验证，从而达到问题的解决这一目标。
　　这里需要重点强调的是在“问题讨论”这一环节中，学生由于知识的局限或思考点的不明确，可能讨论不出问题的答案或出现无从下手的现象，因此此时体育老师应事先设计好几个思考的要点或思路，并提供各种探究学习的素材，学生才能有的放矢，循序渐进，积极参与思考与讨论，有利于得出答案与结论。
　　2)给学生自主探究的机会
　　在实施探究学习实践中，体育教师应给学生较大的空间，允许学生按自己的步子开展探究活动，允许他们对自己的经验进行自我调整，鼓励他们相互交流，并从同伴那里听取反馈意见。也可以让他们提出一些探究过程中的具体问题或质疑，以激发他们的好奇心，帮助他们理解正在学习的内容，而不仅仅是回答“对”或“不对”。
　　在探究学习中，同学之间应该有大量的交流情况。在研讨中，大家平等地面对面对话，老师不再是指挥者，主角将是每一位学生。教师要给予学生充足机会来逐渐发展起他们的系统分析能力，允许学生出错及从这些错误中吸取教训，并发展他们自己解决问题的方式。
　　3)教师对学生探究应给予相应的帮助与引导
　　在探究学习过程中，学生出现一些困难也是正常的事，这时需要教师适时地给予一些点拨、建议、暗示或必要的信息等，以提醒学生注意他们忽略的地方，或给学生提示进一步探究的方向或线索。
　　4）要因材施教，因人制宜
　　针对不同学段与不同层次学生的具体情况，如知识结构、技术掌握情况等，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果。
　　5)合理进行探究过程中分组
　　在班级教学中，探究过程并不是一个学生的个体行为，它是学生发挥集体智慧的过程，因此在设计探究学习过程中，小组合作也是一个需要解决的要素，如何进行分组，可根据探究问题的具体情况、授课学生的特点等决定。
　　
　　三、探究学习的教学设计举例
　　
　　1.教学内容：挺身式跳远单元中第二次课“练习跳远中的关键技术之一：腾空步”。
　　2.教学对象：高中二年级男生。
　　3.明确探究目的：了解在跳远过程中腾空步的重要性，探索腾空步技术的关键要领。通过探究学习，有利于学生认识腾空步是技术要领，并进一步明确要使自己跳得更远应注重的关键要素。
　　在传授这个运动技术过程中，还可以对实施探究学习方法与传统技能教学方法进行比较：这个技术既可以按常规传统的方法进行教学，也可以运用探究学习来教学。但实施了探究学习方法，它的主要益处是帮助学生在学习这个技术过程中，更好地理解该技术的要领与关键，让学生在掌握这个技术过程中学懂该技术的一些原理，并更好地运用该技术。它的短处主要是比传统的技能教学方法费时间，如果设计不好，会得不偿失。
　　4.提出探究问题：跳远腾空步的练习为什么我们通常要在沙坑前放置一个踏跳板？
　　5.设计探究程序：
　　1)让学生在“有和没有踏跳板”情况下练习腾空步，并计算单脚落地时的距离，学生自己与自己比较——实践结果：设置踏跳板有助于学生的起跳与腾空。
　　2)学生分组练习与讨论——为什么会有差别，踏跳板起了什么作用？
　　3)提供学生思考的角度或思路：运用已学的运动学、力学原理对人体运动的状态进行分析。
　　4)讨论预期结果——起跳的作用是使人产生一个向上的垂直速度，而踏跳板作用是有利于学生获得一个垂直向上的力量和速度，把向前的速度转变成为一个向前上方的速度。
　　7.验证问题：在基本掌握了腾空步技术后，此时已撤掉踏跳板，但在沙坑前可拉一根不高的橡皮筋，要求学生在起跳后越过橡皮筋，测量一下前脚落地的成绩；同一学生，在没有设置橡皮筋情况下起跳，再测量成绩，后做比较——向前上方起跳与直接向前起跳有什么样的差别？
　　8.教学提示与收获：跳远时，在获得较大水平速度的情况下，应在起跳时尽量向前上方腾空，才能使自己跳得更远。