谈新课程理念下的物理教学实践

　　课堂是教育教学的主要阵地。课堂教学是学校教学的基本组织形式，是师生共同参与和进行信息交流的双边活动过程。课堂教学的最终目的就是使学生学习基础知识、掌握基本技能的同时，培养认识问题、分析问题、解决问题的能力。那么，怎样才能真正落实并完成新课程标准所提出的这些目标和要求呢？我认为课堂教学因科别不同而异。就物理课堂教学实践而言，应“凸”现以下几方面的特色与魅力。
　　
　　一、以“兴趣法”为教和学之动力
　　
　　“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。在物理课堂教学中，我们要始终不渝地贯穿这一教学原则，即教学开始前，教师通过有趣的故事或实验尽快引领学生进入最佳学习状态。如用“第一次世界大战期间，法国飞行员在2万米高空飞行的时候，顺手抓住一颗飞行的子弹”的故事来引入“机械运动”教学。在学生眼里，“飞行员顺手抓住飞行中的子弹，而飞行员却安然无恙”是不可想象的、神奇的事。对这出乎意料的问题引发研究的“兴趣”，进而发现日常生活中这种现象存在的条件，不仅揭开了谜底达到了教学目标，同时也使学生知道用运动的观点分析事物、认识世界更富有新意。
　　
　　二、以实验为教和学之核心
　　
　　真知源于实践，实践出真知；授之以鱼不如授之以渔。
　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学。许多物理知识都是通过观察和实验认真总结并思索得来的。物理课堂教学应以此为教学指南。但必须摒弃以往“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师总结，学生记录”的旧观念，确定学生在实验中的主体地位，使学生真正享受到“在做中学”的愉悦。每次实验前，教师应做好器材准备和操作指导工作，然后放手让学生独立操作。提示学生实验过程中必要的细节变化，认真观察实验中发生的现象，总结实验结论，独立写出实验报告。例如在“观察水的沸腾”实验中，如果教师亲手实验，学生则对“水开了”这一司空见惯的现象只能当作一次回忆。但如果让学生亲手来做，亲身感受的差异就可能使学生对物态变化时的现象、液体温度与加热时间的关系以及物体沸点等物理现象、规律、概念“另眼相看”了，理解问题的能力会大有提高。再比如，实验室用温度计的液体用甲苯而不用酒精；饺子用水煮会熟用油煮则焦；冬季戴的眼镜身穿“素装”而且人一进暖和的屋子就得摘下眼镜除去上面的“汗水”等物理现象也就迎刃而解了。这样，不仅形成了知识的系统化、结构化，同时也加强了物理现象间的横向联系。
　　
　　三、以培养学生的创新思维和丰富想象力为主旨
　　
　　创新离不开想像，想像是创新的源泉，人类离开了想像就如同鸟儿失去了羽翼。从古代的独木船到现代航空母舰；从最早的热气球到如今的宇航船；从瓦特看到热水壶盖的跳动到动力机的普及，无一不是伟大科学家创新的结果。阿基米德说得好，给我一根足够长的杠杆，我就能撑起地球。因此，培养创新型的人才首先应以培养其丰富的想象力和联想力为基础。课前，教师应根据学生的心理状况、智力水平等具体实际，精心策划和设计某一问题、某一境界，使之高而可攀、望而可及，但途中有“险”。课上鼓励学生对问题和情境大胆猜想质疑、问险，提出新见解、新思路、新设想和新途径。此中难免出现虚无飘渺、难以成真之说，但教师应精心呵护，因为这是幼稚心灵的感悟、创新意识的萌芽。
　　其具体操作如下，仅供借鉴：
　　1.充分利用教科书中的“想想议议”来进行。如：假如由你来设计一个可载人的带吊篮的气球，气球里充的是氦气，为使乘客降回地面，你打算采用什么办法？说出根据和原理，提出可行性方案。
　　2.提高知识的应用能力。如：根据你学过的电学知识为学校物理知识竞赛设计抢答器电路。要求：由指示灯亮判断组别。
　　3.用小制作来营造创新氛围。课堂上，教师应不失时机地展示学生的作品，并给予及时鼓励和点评。
　　总之，要想挖掘学生的创新思维，应力求让每一堂课都成为学生创新的摇篮，促成学生个体的“升华”。
　　综上所述，物理教学必须适应素质教育的发展，必须围绕物理学科的规律、特征实现物理课堂教学法特色化。尊重学生的主体地位，挖掘和发挥其身心潜能，真正确立“与时俱进，以人为本”的教学新理念，这是我们每个教学工作者尤其是工作在一线的广大物理教师必须面对的严肃问题。
　　(作者单位：河北省南皮县后印中学)