美国马里兰州教师专业发展标准及其启示

　　教师专业发展标准是规范教师专业发展工作的尺度。《美国马里兰州教师专业发展标准》由内容类标准和过程类标准两部分构成，集中体现了优质的教师专业发展的特征，为教师专业发展构建了综合、完整的知识结构和技能体系，倡导了终身、连续、一体化的教师专业发展模式，为我国构建教师专业发展标准提供了有益的启示。
　　
　　由美国师资发展委员会提供的信息可知，教师“专业发展(professional development)” ，是指贯穿于教师职前-入职-在职这一整个职业生涯的专业成长活动，这些活动在包括高质量、持续的、具有深度追踪和支持的培训的基础上，还包括其他促进教师成长的形式，如研究小组、行动研究等。“标准”是指“衡量事物的准则”。由此可得“教师专业发展标准”的含义，即指衡量或促进教师专业成长活动的准则，这些准则反映了优质教师专业发展的特征，是帮助州、学区、学校和教师改进自身的专业发展工作、更好地促进教师和学生发展的标示。
　　
　　一、教师专业发展标准：制定的背景与意义
　　
　　1995年，马里兰州教育委员会采用了美国全国师资发展委员会(National Staff Development Council ，NSDC)对教职员工制定的发展标准。不久，马里兰州各地区开始发布和采用针对本地区的专业发展标准。随着时间的推移，采用的专业发展标准参差不齐。加之，美国全国师资发展委员会对教职员工制定的发展标准不尽理想：一来，过多地注重专业发展的背景、内容和过程，而对个人自身专业发展标准的制定较为忽视；二来，在缺少具体且能较为明确地反映马里兰州对于改善和推动教学优越性的指标的情况下，充分利用和实施这一标准显得十分困难。基于上述美国分权自治的特点和NSDC制定标准的不足，2004年秋天，马里兰州教师专业发展咨询委员会、马里兰州教育局、高等教育机构与杰出的K-16教育专家、社区领导者、来自商业界的代表和教师们共同起草制定了《马里兰州教师专业发展标准》（简称《标准》）。
　　《标准》适用范围较广，包括大学层面的教师专业发展。《标准》有效地推动了教师在职业生涯过程中持续累积知识和提高技能的专业发展进程。具体表现如下：首先，《标准》明确地给出了优质的教师专业发展的含义，并展现了一个清晰的优质的教师专业发展的愿景；其次，《标准》及其相关指标能够有效地指导教师专业发展的设计、规划、实施和评估；再次，《标准》指出了如何为专业发展配置资源，以及如何较好地支撑专业发展的质量控制和问责体系。
　　
　　二、教师专业发展标准：基本假设
　　
　　《马里兰州教师专业发展标准》是由NSDC的师资专业发展标准（NSDC标准于1995年制定，2001年修订）衍生而来的。如同NSDC标准一样，《马里兰州教师专业发展标准》也有保证专业发展行之有效的基本假设：
　　Ａ.在充满活力的专业学习型的社区，专业发展最为有效。这些学习型社区虽采取的形式不