选准两个载体 做实课题研究

　　载体的选择，直接关涉到课题研究的效度。找准了载体，课题研究才会具有鲜活的生命力，才会深深植根于教学实践中。基于这种认识，《学生地理空间感的建立与应用》课题研究伊始，我们便在思考着这样的问题：究竟选择什么作为本课题研究的有效载体？经过长时间的磨合，我们终于寻找到支持课题研究的两大载体：整合教材的载体——地图；过程研究的载体——课例。
　　
　　一、以地图为载体，全面整合和串联教材的知识点
　　
　　没有地图就没有地理，地图教学直接影响着学生地理空间感的建立。通过一次“认知地图”的学生问卷调查，加上对以往课堂教学的反思，我们明晰了影响学生地图空间感建立的几大主要因素：一是学生没有读图意识，不懂识图方法，图文分家、地物移位、死记硬背等现象普遍存在；二是教师只重知识传授，没有把握新教材“以图导学”的特点，缺少承载知识教学的辅助操作工具，更缺少系统性和可操作性的理论与实践的研究，学生获取地理知识的主要来源是课本和老师。考虑到这些，我们将目光集中到教师的教材研究与备课上，选定“地图”作为整合教材的有效载体。
　　以地图为载体，我们确立的研究思路是：“图文合一，以图导研”，研究将教材文字知识在地图上的呈现方式和方法，通过对教材进行“个性化处理”，改变传统课堂中以讲授文字知识为主的做法，以图导学，指导学生读图、用图，让学生脑中有地图，胸中有地球。
　　我们重点研究了三个问题。一是实行“图文合一”，尽可能将地理知识点呈现在地图上，即解决教学过程中教师“用什么图”的问题。二是进行“以图设问”，利用地图提高学生读图识图能力，即解决教学过程中教师“怎么用”的问题。我们对教材地图进行归类、分析，研究每一类地图教学的一般规律，教给学生读图程序。三是开展“以图代练”，让学生由“死学”变为“活学”、“活用”，即解决教学过程中学生“练什么”的问题。
　　这一研究阶段，我们的基本做法是实行“月集体研讨”与“周集体备课”制，通过教师间的通力合作，实现教师发展的“共赢”。课题组成员每月一次研讨，确定总的教材处理思路，讨论研究中出现的难点问题，邀请学校领导对课题组活动进行指导；每周一次集体备课，把握教材重点，讨论教材处理中的难点问题。我们对教材进行了三个方面的“个性化处理”。
　　一是建设“地图教案”。课题组成员集体研讨确定章节教学目标；同年级组课题教师集体研讨确定每节课的授课内容及教学过程设计，详细研讨每一个知识点将借助哪一个图学习、如何一步步地加以讲解落实、如何引导学生学会读图析图等；之后整理“地图教案”，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识缩成一张地图。
15sS+Jo7wM1ACTVZl8r4ma6ADkM819Q+/dMB0LszLPs=　　二是制作“地图课件”。这是“地图教案”的二次发展和完善。应用现代媒体技术使地图“活”起来，使学习活动“动”起来，课题教师分别负责不同章节收集或制作课件，发挥多媒体教学形象可感的优势，帮助学生形成地理空间感，引导学生学会自主学习。
　　三是整理“地图学案”。前两方面是教师对教材的“个性化研究”，而“地图学案”则是在教师的指导下，以学生为主体的个性化学习活动。教师精心设计思考题，引导学生预习课文，绘制空白简图，以图释文，再由学生自己把知识整理在图上，课堂上根据教师讲解做地图笔记、进行仿绘、补绘、改绘的练习，形成地图学案。
　　
　　二、以课例为载体，回归研究本源
　　
　　课堂教学是常用的研究载体，但如果把研究目光投诸到每一节课中，往往耗时多、收效慢。课题组成员经过多次讨论，选择了以课例为载体，集体讨论确定具有代表性的课例，通过对这些课例的改进、优化，提高教师课堂教学水平，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
　　以课例为载体，我们确立的研究思路是：“图像开路，感知先行，以图代学，以图达标”。重点研究各课型“以图导学”基本授课模式。一是研究如何使用地图课件授课，形成地图贯穿课堂始终的地理教学模式。二是研究如何引导学生转变学习方式，使学生形成对空间格局的敏锐觉察力，从而形成整体空间和局部空间相互整合的地理空间感。三是研究如何拓宽地理评价渠道，运用多种评价方式，全面评价学生参与学习的积极性与学习效果，引导学生正确进行自我认识，及时提高参与学习的积极主动性。
　　具体操作方面，我们开展“四次磨课”活动：
　　一次磨课，确定初案。课题组组长主持，组织全员研讨活动，集思广益，形成课例实验的初步设想和大致思路。每名实验教师选择1—2个研究问题或课型做“实验课”。
　　二次磨课，交流设想。实验教师依据课题组研讨的思路备课，从教学程序的设计、教学重点的确定、教学方式的运用和预测问题的应对等方面，进行精雕细刻。之后，组织研讨，修改完善“实验课”教学方案。
　　三次磨课，观摩研讨。实验教师授课，课题组成员参与听课和评课，对“实验课”进行深加工，不断调整思路，反复进行锤炼。
　　四次磨课，验收总结。邀请教研员及其他领导组成评审团，对“实验课”进行评价验收。通过验收的实验课教师回顾实验过程，形成教学实录与反思，提炼出操作方法、环节及步骤，写出本学科课堂教学模式的整体介绍。课题组进行再加工和再完善，形成资料汇编，发放给教师进行学习。
　　通过研究，课题组教师的教材挖掘水平与授课水平明显提高，不仅形成了一套系统的“地图教案集”及“以图导学课件集”，还提炼了“以图导学”新授课模式。课题组教师执讲的《发展与合作》一课，以地图串联知识点，对教材进行了合理重组，有助于学生空间感的建立，获得威海市地理教研员的高度肯定，并获市优质课一等奖。
　　（作者单位：山东省乳山市府前中学）