创新成绩评定方式 转变职业人才观念

甘代雄

摘要：根据现代教学评价理论和职业人才观，结合“职业教育要全面实施素质教育”的要求和企业用人的需要，以及职业学校的课程特点和学生的学习实际，采用“过程化”评定方式来评定学生的学期学习成绩。

关键词：职业人才培养；过程化；成绩评定

对学生学习成绩进行评定，是学校教学过程最重要的一环。一个科学的成绩评定方式，不仅能全面地显示学生所取得的进步和发展，更能正确的引导学生形成正确的人生观、能培养学生良好的生活习惯，高尚的职业道德和组织纪律性，能进一步调动学生的积极性，激励学生更加努力学习，从而促进学校良好学习风气的形成。为此，我对职专学生学业成绩的评定方式做了初步的创新。

一、创新学习成绩评定方式的原因

长期以来，受传统教学理念的影响，职业学校一直沿用与普通高中学校类似的以书面考试成绩为标准的方法来评定学生成绩。并以此来评价一个学生学业的优劣，确定学生的毕业资格和就业推荐的依据。这种方法，对以培养学生“生存能力”为目标的职业学校来，至少存在以下几个方面的弊端：

1、不能反映学生的道德品质。温家宝总理在全国职业教育工作会议上讲道：“职业教育要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育”；现阶段，学生最缺乏的就是“敬业”精神。2006年1月份，福州市职教中心的何建华老师调研了福州十五家中小企业后认为：目前职业学校的学生，“不愿意到生产第一线，没有吃苦耐劳精神，怕脏，组织纪律性差，上进心不强，管理上存在困难”。因此在“以就业为导向”的新形势下职业学校培养人才，首要任务应该是培养学生“学会做人”，这就要求老师在教学过程中应对学生进行组织纪律性、敬业精神、职业道德教育。而这些都是无形的教育，它的效果是不能通过考试考出来的，只有各位老师在每一节课的教学中言传声教，长期坚持才能取得较好效果。

2、不能全面反映职业教育的特点。职业教育要“全面实施素质教育”，“学习必要的基础理论知识；突出学生的动手能力和职业技能训练。”现行的成绩评定方法，不可避免地会将教学导向重视“基础理论知识”，轻视乃至忽略“动手能力和职业技能训练”，这样不符合职业教育的办学宗旨。

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3、不符合不同学科的学习规律。按照“工学结合的”人才培养模式，“文化课为专业课”服务，根据专业的不同可能设置不同的技能模块，这样一来，就可能出现学科知识点分散，知识重视率低，阶段性强，系统性差等特点，技能模块更是如此，不同模块需要学习的时间长短不一，有的一个月，有的二个月。由于学生的智力水平较差，知识积累较困难，集中在期中、期末两次考试来评定学生的学习成绩，只会将学生引向考前“突击”的路子。

4、不符合职专学生的实际。目前职专的学生入学时成绩都不理想。他们害怕读“书”，害怕考试。前几年，职教中心曾组织过几次学科会考，虽然考前作了精密布置，但每次考试的成绩均不理想。但不会考试的学生并不一定是不合格的职专生。根据美国心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力结构中存在着8种相对独立的智力，即语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力，身体——动觉智力、人际智力、自知智力和自然观察智力。有人可能在某1-2个方面是天才，而其余方面却相对差一些。比如，有的同学考试成绩差，但有很强的组织管理能力，有较好的沟通能力，这些人都是企业特别需要的人才，都应该是职业学校培养的目标。

总之，现行的通过考试来评定学习成绩的方法不适合职业学校的学生，必须进行改革创新。

二、创新学习成绩评定方式的依据

现代教学评价理论认为，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。它既要测量、分析和评定学生的基础知识，达到一定的能力和智力的水平，同时要测量、分析和评定学生的生活、学习态度和习惯及其逐步形成的道德品质。

根据上述理论，结合“职业教育要全面实施素质教育”的要求和企业用人的需要，以及职业学校的课程特点和学生的学习实际，本人从2003年9月开始，对电子类专业的《电工基础》、《电工技能》课，采用了“分阶段、多形式”的“过程化”评定方式，通过“平时成绩”、“单元成绩”对学生进行过程评价，通过“期中、期末考试成绩”对学生进行总结评价，最后从这三个方面来综合评定学生的学期学习成绩。

三、创新学习成绩评定的具体做法

(一)平时成绩

1、评价目的：引导学生走上正确的人生道路，让学生“学会做人”。学生平时的一言一行都是评价的内容，现阶段着重从以下几个方面引导和培养：

道德品质。爱劳动；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自律、勤奋：对个人的行为负责：积极参加公益活动：具有社会责任感。

交流与合作能力。能尊重并理解他人的观点与处境，能约束自己的行为；能综合地运用各种交流方法进行合作。

2、评定：平时成绩占学期总成绩的30％。我以出勤、纪律与合作、完成作业情况这三个环节，采用积分的形式来评定学生平时成绩。

(1)出勤：旷课、迟到。本项目由班上负责点名的同学每节课登记，每学期末将统计结果汇总给课任老师。

(2)上课纪律：是否做小动作、看其它与教学无关的书，是否做笔记等，凡老师认为影响上课的人或事。本项目由老师登记，采用扣分制，每发现一次扣5分。

(3)合作：老师提问时回答是否认真、诚恳、表达是否清楚；讨论是否积极；本项目由老师进行登记，一次可得5分。为了公平，我给学生问答问题的机会尽量相同，问题的难度也尽可能相当。有特别满意的同学可以特别给分。

(4)作业：批改作业是获取反馈信息的一个来源，而作业的评分又可以激发学生的学习积极性，促进学生的学习。教师根据学生每次作业完成的情况进行分A、B、C三级打分，A为10分，B为8分，C为6分，没有完成作业不记录。由科代表负责登记，期末将统计结果汇总给课任老师。

(5)平时成绩的计算：课任老师将学生汇总来的各项成绩填入表1中，并计算总和，最高100分，超过100分的以100分计算；最低0分，负分以0分计算。平时成绩可以理解为学生平时学习的综合成绩，平时学习总积分越高，反映该生平时的学习态度越好。

(二)单元成绩

目的是检查学生阶段学习结果，能否适应模块教学需要，主要是考查学生“会”了吗?专业理论课与技能课采用不同的评定方法。

(1)专业理论课仍采用书面测试方式进行评定成绩。为了提高学生的实验技能，我将这些课程中的实验成绩与单元测试并列。实验能力主要考查学生的观察能力、动手能力和独立解决问题的能力力，在实验过程中由教师根据学生实验完成情况评分，以上成绩均采用百分制。将每次成绩登入表2。本项目占学期总成绩的20％。

(2)技能课成绩评定；目前我校技能教学已实行

“模块”制，小班化(每个班28人左右)，如电子专业学生毕业时应完成如“万用表的使用”、“照明电路的安装”等12个模块。在每个模块具体教学中，我们采用了“任务驱动教学法”进行教学，每一个模块按课时设置许多任务，每节课完成一个或几个小任务，这样，我们就可以根据学生完成任务的情况，每节课给学生评分。如“万用表的使用”模块，可分成电阻的测量、电压的测量、电流的测量三个大任务，在完成电阻测量的任务时，我规定在40分钟内让学生完成30个不同阻值电阻的测量任务，正确率达80％即正确测量32个电阻以上者评为A，正确率在60％～80％之间评为B，其余的评为C。如果是竞技性的项目如“日光灯电路的安装”，大部分同学都能在规定的时间内正确地完成任务，这时我采用计时制评分，以促进学生提高工艺水平和熟练程度，经评定正确完成任务的前10名同学为A，第11名到第20名为B，其余的为C。A为10分，B为8分，C为6分，当然没有完成任务不记录。记录表格如表3。而且我在实训室的墙上做一块专栏，象体育比赛的计分表一样，将学生每次的成绩直接记录在上面。实践证明这种评定方式学生很喜欢，即能体现学生的工艺水平又能体现熟练程度，还有竞技的感觉，用学生的话说就是很刺激。

技能学科不再进行期中，期末考试，所以技能学科的单元成绩占总成绩的80％。

(三)期中、期末考试成绩。期中考试占学期总成绩的20％，期末考试占学期总成绩的30％。

(四)学期成绩的评定

学生学期成绩由平时成绩、单元成绩、期中成绩、期末成绩按一定比例计算而成。具体为30％、20％、20％、30％，如刘林的学期成绩为45×30％+79×20％+68×20％+71×30％=64，见表4。

从上表可以看出，平时成绩是很重要的。

四、创新学习成绩评定方式的认识

1.可以使学生认识到考试成绩不是评价他们学习的唯一方法，促使学生重视平时的学习，重视自己各种能力的培养，同时减轻了期末考试的权重，最大程度地避免了一次作弊、蒙混过关的心理准备。

2.可以使学生形成正确的职业人才观。通过实施新的评定方式，学生明白了人的智能结构、智力类型是不同的，其成才的目标、方式和途径也不尽相同。有些同学，虽然在普通中学的应试教育中学习成绩落后，但他们经过职业学校的学习和培训，许多学生在实习阶段就得到重用或提升；在工作岗位上出类拔萃的、创业致富的、走上领导岗位的、享受专家待遇的毕业生不胜枚举。只要充分发挥自己的聪明才智，在各行各业都能为社会做出自己的一份贡献，都称得上是人才。

以上介绍的是本人几年来对学生学习成绩评定方式的一些创新，实践证明它能激发学生的主体意识，调动他们的学习积极性，促进教学质量的不断提高。采用这种方式，教师必须认真、细致地组织好日常的每一项登记，学期结束还要进行计算，这些必然会加重教师的负担。因此，如何完善这种方法，尚有待于进一步探索。