学校学生评价初探

杨月仙

学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。我校经过两年多的课改实验，根据国家基础教育课程改革中评价改革的理念、方法、体制和学校的实际情况，做出了种种有益的尝试和探索。学校全体教师在改革过程中充满激情并付出了艰辛的努力，积极发挥了他们的才智，作出了很多富有创意、符合本校校情学情，并且发挥本地优势的改革举措。

一、突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心

小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标应是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。同时学生的发展也需要目标、需要导向、需要激励。

（一）重视课堂多元化的评价

学生自我评价、生生互相评价、小组评价、班级评价、家长评价和教师发展性评价，这些多元化的评价不仅能激励学生的学习积极性，而且有利于学生确定个体化的发展性目标。学校要不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的实际情况，判断学生存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

发展性评价结合学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，其所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人进行比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀。通过对学生正确客观的评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现和挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

（二）重视目标化管理的评价

目标的制定主要根据新课程标准，也充分考虑学生的实际情况。制定评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，该评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队。如学生期末测评要求成绩达标，根据学生的实际情况，制定各个层次的目标，对学生成绩不排名次、不论高低，只用于分析学生存在的优势、不足和学习是否努力，并在此基础上提出具体的改进建议。

（三）学生评价关注个体差异

每个学生都具有不同于他人的特点和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同。这就使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如发展性评价注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况；让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是社会对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法等。学生在学习活动和未来的生活、工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

二、认真把握学生发展性评价的每一个环节

学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，各个环节紧密联系、相互制约。教师注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如我校推行的口头评价，依据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性和主动性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标而努力。

此外，广大教师还应充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，在批改作业时，各科都可以适当给学生写作业评语，可以是作业点评或是激励的话等等。这样既可以加强师生之间的联系，又能使学生及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。评价及其改革仅仅关注某一个环节或采取某一种方法是难以收到良好效果的，必须同时关注评价的每个环节和整体过程，对评价进行系统研究。如在进行评语改革时，有的学校要求只能采用激励性语言，这往往使评语空洞。评价要恰当，要赞赏学生，发现学生的优点要及时给予表扬，而且表扬要真切，发自内心去赞赏学生，不能因为新的教育教学理念要求表扬而表扬，这样难免会陷入空洞和教条，出现一味赞扬学生的现象，回避恰当地指出学生不足的责任，会给教育教学带来非常不利的影响，应坚决抵御。在教育教学时同样也不能回避学生的不足，只要不体罚和变相体罚学生，真诚的批评和建议是非常必要的。

三、真正体现评价的过程性

发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。评价的过程性在于收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生评价并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。

例如，在完成一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，并根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，真正体现评价的过程性。在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时性的评价如学生作业、课堂表现评价等有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同等重要的。过程性评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。教师应收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和个人的自我评价、各次的作业和竞赛成绩、自己满意的作品等等，使学生通过教师的成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。当然每个学生的成长记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单或是素质报告册。要把对学生的日常评价和重要资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，才能使教师对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思，并改进自己的学习。

此外，学校下一步将继续深化学生评价体制的改革，如进行语文评价改革，考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式与期末考试相结合的办法；数学学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，激励学生在平时努力学习。虽然这些方法还有很多值得探讨的地方，如免试的学生往往是在数学竞赛中获奖的学生，期末对学生的数学评价不只是学业内容，还有非学业内容，而且数学竞赛和学科期末考试有不同的评价目的和评价内容等，在评价和考试中都要形成注重平时成绩的思路。

总之，要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本、一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生生动、活泼、主动的发展。要在观念上让教师、家长逐步认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法……把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性引导到正确的方向上来。”要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。