高校生存教育对学生心理的影响

倪维广 李维希 王永波 李 一

(吉林大学体育学院，吉林 长春 130026)

本文为“2007年吉林省高校体育教学改革经验交流会”论文

高校生存教育对学生心理的影响

倪维广 李维希 王永波 李 一

(吉林大学体育学院，吉林 长春 130026)

采用心理学量表(精神卫生自评量表SCL—90)及自制心理自评问卷，对吉林大学参加生存教育的学生及普通学生进行调查，对所获数据进行比较分析，结果表明：在躯体化和精神病性因子上，实验组与对照组没有显著性的差异；在强迫症状、人际敏感、抑郁、和恐怖因子上，两组间存在较为显著性的差别；在焦虑、敌对和偏执3个因子方面，两组间存在极为显著性的差别。生存教育训练有利于锻炼大学生的意志品质和生活生存能力；有利于培养他们的存活危机和团队合作意识；有利于提高其交往能力和自我实践解决问题的能力；有利于保持和改善大学生的心理健康水平并促进其健康发展。

生存教育；大学生；心理

1 引言

21世纪,整个世界将是一个开放、发展、融合和竞争的历史变革期，经济全球化、高科技革命和经济结构调整将成为新世纪社会经济发展的三大趋势和基本特征，在此期间，大学生成才则主要包括三个层次：活着、有意义的活着和有生存能力。处于特殊历史时期的高校教育功能与需要在发展中与社会需要相接轨，从它的角度看这三个要素就是三种教育，即：生命教育、人生观教育与生存教育，三种教育虽然不是高校教育的全部，但在高校教育中具有特殊的重要性[1,2]。大学生要学会生存，必须具备良好的身体条件，提高其身体素质，同时还要具备良好的心理素质，坚韧、创新、乐观、自信、自我认知良好以及豁达合群等[3]。体育教育中健康教育目标涵盖三个方面的内容，即健康的身体、健康的心理和健康的社会存在[4]。高校体育教育由于其所处的特殊教育阶段，要求在被实施过程中不再仅仅局限于传授大学生体育运动知识、技术、技能和增强体制，还在于在此基础上注重大学生心理的健全发展与良好的社会存在的建立。

2 对象与方法

2.1对象

对吉林大学的在校大学生进行理论与实践相结合的形式进行生存教育1年，实验阶段完成后对参加的同学156人进行问卷调查，有效问卷151份(男生82人，女生69人)；同时对同等条件下的未参加生存教育的普通大学生186人进行同样的问卷调查，有效问卷182(男生99人，女生83人)份。测试对象年龄分布为18-25岁，平均年龄为20.2±3.2岁。

2.2工具

1)症状自评量表SCL—90。由金华，吴文涛修订[5]，该量表包括90个题目，9个因子分量表，评分标准采用5级(1-5级)。2)自行设计问卷，除一般信息(包括姓名、性别、年龄、城镇或乡村以及对生存教育课程的体验与认知等。)外，主要考察学生的8种心理状态(危机意识、存活意识、竞争意识、管理意识、创新发展意识、自我认知意识、自律意识和人际关系意识)每种心理状态分为五种程度，学生进行自我评价。3)方法。施测前，由主试统一讲解指导语，学生当场填写收回。数据使用统计软件SPSS10.0进行分析，采用χ2及t检验。对统计结果进行整理分析。

3 结果与分析

3.1生存教育训练实验组与普通学生对照组SCL—90的得分比较

表1显示在躯体化和精神病性因子上，实验组与对照组没有显著性的差异。这两种心理因素所涉及到的社会因素较多，且是一个长期形成的过程，并不能够在短时间内改变太多，仅仅通过1年左右的特殊形式的教育并不能使学生之间形成太大的差别；在强迫症状、人际敏感、抑郁、和恐怖因子上，实验组与对照组存在较为显著性的差别，说明生存教育能够对学生在自己进行心理调节方面起到积极的作用；在焦虑、敌对和偏执3个因子方面，实验组与对照组存在极为显著性的差别，说明在生存教育过程中学生能够更加客观的分析和对待周围的事物，且更加清楚的意识到了与他人合作的重要性。这对引导大学生处理好各种人际关系起到了积极作用，从而间接的提高了大学生的心理健康水平。

表1 实验组与对照组SCL—90得分比较

3.2生存教育训练实验组与普通学生对照组心理状态自我评价分析比较

表2 实验组心理自我评价表(n=151)

表3 对照组心理自我评价表(n=182)

通过表2和表3的数据可以看出实验组普遍较对照组学生的心理状态要好，尤其在危机意识、存活意识、自律意识和总体评价4个因子上有极为显著性的提高，说明生存教育对大学生的心理成熟、自我生存与发展方面起到的作用更加大。通过生存教育大学生原本对父母、家庭、社会及学校的“等、靠、要”的依赖心理意识会有所降低，而更倾向于通过自我发展、自我实践来解决问题，完成从孩子的“少不更事”到成人的“承担责任”的角色转换；在竞争意识和人际关系意识2个因子方面实验组与对照组差别不是非常大，说明在社会生活与学校的学习过程中，学生在这两个方面已经有了比较深刻的认识。

4 结论与建议

4．1结论

生存教育训练有利于锻炼大学生的意志品质和生活生存能力；有利于培养他们的存活危机和团队合作意识；有利于提高其交往能力和自我实践解决问题的能力；有利于保持和改善大学生的心理健康水平并促进其健康发展。

4．2建议

生存教育是一个长期的过程，高校应该侧重个体生存能力的训练。在这个教育过程中，应重点让学生思考四个关系，即我—我，如何认清自我，超越自我；我—他人，如何合作，如何共赢；我—环境，如何相统一，和谐发展；我—世界，确定正确的人生观，在大社会中定位自己。高校教育工作者，尤其从事体育教育和生存教育工作者可以主要从以下几个方面体现对大学生的生存教育：一是加强健康教育，包括身体和心理两个方面；二是加强对学生生活自理能力的培养；三是强化学生对环境的适应能力；四是安全教育，提高学生的安全防范能力和自我保护和自我救助的能力[6]。

[1] 张治库.生存教育仍是高等教育的主要问题[J]．海南大学学报(社会科学版)，1994，(3):62-67.

[2] 曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”[J]．东华理工学院学报(社会科学版)，2004，(2):52-56.

[3] 辛旭,裴丹红.论当代大学生应具备的七种能力[J]．山西财经大学学报(高等教育版)，2001，(4):71-72,80.

[4] 张力为.运动心理学[M]．北京:北京体育大学出版社,1996.

[5] 汪向东.心理卫生评定量表手册(增订版)[S]．中国心理卫生杂志社,1999.

[6] 毕秀淑,彭延春.体育锻炼对大学生心理健康的影响[J]．中国体育科技,2003，(3):30-31.

InfluenceofSurvivalEducationtoStudent'sPsychologyHealthinUniversities

Ni Weiguang,Li Weixi,Wang Yongbo,Li Yi

(Physical Education Institute of Jilin University Changchun,130026,Jilin,China)

By means of a psychological scale (mental health self-evaluation scale, SCL-90) and a self-made psychological self-evaluation scale, the author investigated the average students and students participating survival training of Jilin University and made an analysis of the data obtained. The results indicate that in the indexes of somatization and psychosis, there is no significant difference between the experimental group and control group; there is difference between the two groups in indexes of obsession, sensitiveness in interpersonal relationship, depression and terror; there is significant difference between the two groups in indexes of anxiety, hostility and crankiness. Survival training benefit college students not only in persistence, survivability in living, cultivation of survival crisis and team spirit consciousness, but also in capabilities of communication and problem-solving, as well as mental health and development.

survival training;college student;psychology

2007-10-20

倪维广(1976-)，男，吉林梨树人，硕士研究生，讲师，研究方向：运动人体科学。