如此研讨

刘　杰

课改以来，研讨之风兴盛，大大小小的地区、学校都在举行着形形色色的研讨会。何为研讨?交流是也。笔者认为，研讨的目的是在“研”中发生智慧的碰撞，在“讨”中共享思想的光芒，从而达到互相激发、互助提高的专业发展目标。然而事与愿违，近几年来，笔者参加了不少的研讨会，虽会场布置考究，鲜花盛开，瓜果齐全，与会人员不乏名人专家，研讨起来也看似热烈，却仍感觉很是郁闷。郁闷之缘由，在于没有“研”起来、“讨”起来。在研讨中，有这样几个误区。

一、讲座式

名为研讨会却实为一言堂。与会人员正襟危坐，态度严肃；主持人只是象征性地向在座的各位客气一番，就把时间抛给了“专家”。于是该专家口若悬河，引经据典，说得痛快淋漓。与会者呢?只需侧耳倾听，根本没有张口的份。笔者对这种研讨实在不感兴趣，即使能从专家的发言中有所收获，也感到失去了“研讨”的意义。

二、读稿式

会前，先组织人将研讨主题“深入人心”，再要求每个与会者都要发言，并规定好发言的时间。于是，为了让自己不在众人面前张口结舌，每一个与会者都“有备而来”——带着稿子。开会了，照着读就是了。诚然，事先准备的稿子不乏闪亮之处，但是面无表情、耷拉眼皮、声音机械地每个人读一遍，研讨就结束了，试问这样的“研讨”有多少实际意义呢?

三、汇报式

以领导或专家为中心的人物坐在中间，呈众星捧月状。“研讨”的时候，只把脑袋转向他，把话语抛向他，把目光射向他，流露出希望“专家领导指教”的迫切表情。而专家领导往往凝神谛听，或微微颔首，偶有短评；或似听非听，沉默不语。这一种“研讨”：“讨”有余而“研”不足，同样无法实现“研讨”意义。

四、表演式

会前除了反复地集体演练以外，还安排好了发言的顺序，说的内容也事先规定好了，谁提什么问题也“有所埋伏”，大家心领神会。读者可能要问，为什么这样煞费苦心?答案就是“有人来参观学习，要展示一番”。这种表演确实好看：一环扣一环，场面热烈，滴水不漏，教师的理论水平显示得淋漓尽致。然而说得好听一点这是一种“展示”，说得难听一点不就是“作假”吗?

研讨，就是要“研”起来，“讨”起来。要在民主平等的基础上就某一专题展开来讨论。参与人认真倾听。积极思考。发表观点，交流互动，在观点的阐发和思想的交锋中，把每个人的思考引向深入，使每个人的认识得到提升，从而促进教师自主成长，共同提高。

(作者单位：徐州市大马路小学)