建构自己的教育哲学

魏智渊

教师是一个让人一言难尽的职业，在这个太阳底下最光辉的职业的背后，有数不尽的辛酸与无奈。许多年轻人从踏上讲台的第一天起，并不十分明白自己为什么做教师，只是作为一种谋生的手段，于是仿佛觉得被投入到了一场无休无止的恐惧与劳役之中。他们只能小心翼翼地适应学生，跟在老教师后面亦步亦趋，在学校、家长、学生的众多要求之间寻求平衡。最终，因找寻不到明确的目标，多数人陷入既定的程式里，日复一日，年复一年，为分数而奔波，为稻粱而发愁，守着三尺讲台直至退休。

在这漫长的职业生涯中，我们寻求过许多问题的答案，但是极少有教师在从教伊始追问自己这样一个问题：为什么做教师？

如果说怎样做教师是一个技术问题，那么为什么做教师则是一个典型的意义问题。

技术问题构成了“小径交叉的花园”，我们终其一生都在其中跋涉，但意义问题却是我们“头顶的星空和内心的道德法则”。许多时候，我们忽略了意义问题，因此常常不能坚守内心（也往往无所谓内心），只是任由学校、家长、社会流行风气以及内心的欲望引着我们茫然地朝前走，不知道走向何处。

因此，在各类教师“兵法”、“技法”盛行的今天，张康桥老师的新作《为什么做教师》便显示出独特的意义。我以为，这是在新课程逐渐走向深化的过程中，每一个想要享受完整幸福的教育生活的教师，必须追问自己的一个问题。

为什么要做教师？张康桥老师的回答是：为学生做教师，为家长做教师，为学校做教师，为国家做教师，为生命做教师。教师的本质是为学生发展服务。

这些回答，不是肤浅地去迎合市场，而是经过深沉的理性思考之后提出的。教师的独立人格与工具性，人师与经师，师生关系，教师与家长的关系，教师与学校的关系，对所有这些他都在认真思考后再提出有鲜明个性的见解。

而为国家做教师，更是将教师的职业意义放置在一个更为宏大的背景之下進行思考，只有在这多重背景之下，作为个体之“我”才不至于被流行风尚所泯灭，才能真正地让自己的生命与学生的命运、国家的命运乃至于整个人类的命运息息相关。这种意义的思考，最终有助于教师建构自己的教育哲学。只有建构起自己的教育哲学，教师才能够摆脱习惯以及流行风气的奴役，真正地形成高度的专业性，从容地应对瞬息万变的教育情况。

这时教师的职业生命，已经不是世俗意义上的成功，它实际上在帮助教师成为公共知识分子，成为更高意义上自我实现享受生命的个体。提升自身的生命质量，从而让我们从日常琐屑中抬起头来，摆脱奴役，看到更高远的天空，获得作为教师的真正的自由与尊严。

读了这本《为什么做教师》，跟着作者张康桥认真反思教师生涯中的几个关键问题，我们有了豁然开朗的感觉。这本书的写法化繁为简，寓极深的道理于极浅显的文字之中，内容丰富又条理清楚，富有时代感，读来颇有收获。

（作者单位系江苏省翔宇教育集团宝应中学）