开展“课堂合作讨论”的若干策略

　　新课程把培养学生合作能力作为一项重要课改内容，合作学习在这个背景下应运而生。合作学习是一种学习的方式，相对于个别学习，它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互依赖(一种同甘共苦的感觉)：面对面的促进性交往(在学习上互相帮助，为每一次成功和努力而欢呼)：个人和团体技能(交流、信任、领导艺术、决策和解决冲突)；团队进展过程(表现在这个团队作用发挥得有多好，怎样发挥得更好)。合作学习的过程不仅仅是个人的认识过程，更是一个交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、参与、倾听和尊重他人。
　　课堂讨论是合作学习的一种方式。开展问题讨论的目的，就是要借助一个与文本有联系的话题，激发唤醒学生饶有兴致研读文章的心智。
　　合作讨论需要时机，所谓的时机，就是学生的认识时机和需求时机，这是关系到合作学习能否成功的关键。把握时机需有以下几种策略：
　　1、在独立思考基础上展开合作讨论
　　在新课程背景下，我们常会遇到这样的课堂情景：三五个问题在屏幕上一现，老师就说；同学们，你们分组讨论解决吧!于是下面的学生就你一言，我一语的讨论起来了。几分钟后，老师说：“停。”讨论就结束了。看似课堂气氛活跃，实则浮躁有余。合作学习中教师没有把学习任务组织好，就把问题交给合作学习小组，这是“误用”；对学生应当掌握的技能和过程，在他们还没有足够时间去独立练习的时候，就让他们分组练习，这就是“过分使用”。有效的合作学习必须建立在“自主学习”的基础上。合作学习之前一定要留给学生亲近文本，独立思考的空间，在学生独立研究问题之后，在心求通而未得，口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。否则，一拿出问题就讨论，一到时间就收场的学习形式，只会留下“散乱聒噪”。有效的“合作讨论”必须建立在“需要”的基础上，只有经过独立思考，有讨论的需要，再进行合作学习，才是最有价值的。如有老师在上人教版八册(下)《罗布泊，消失的仙湖》中，让同学先自读课文，再让同学们自选话题，发表见解，回答下列问题：
　　课文内容简介；美丽的罗布泊；恐怖的罗布泊；胡杨悲歌：塔里木的呻吟；课文中的数字的作用；课文中的忧患意识；四个“盲目”用得好；悲剧还在上演；梦回仙湖；假如我是一位百岁老人。
　　从这些精心设置的话题中，我们发现该教师非常注重问题梯度的设置，培养学生的概括能力、想像能力和评价能力，也注重学生的体验和感受，教学呈开放态势，课堂活动的生动、热烈自然可以想像。
　　2、在质疑火花点燃时开展合作讨论
　　“提出一个问题比解决一个问题更重要”，新课程提倡培养学生的问题意识，教师要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。当学生提出问题后，教师不要急于回答。学生的主动才是激发总维的最好的契机。因为学生对解决同伴提出的问题比解决老师提出的问题更有兴趣。我们以《音乐巨人贝多芬》(案例)为例：
　　师：贝多芬是一个伟人，但很少有人去体会贝多芬作为一个平凡人的苦恼与不幸。今天，让我们走进他的内心世界，去了解贝多芬是怎样一个人?(学生结合课文概括了贝多芬的性格。)
　　师：你们对这篇课文还有什么不理解的地方吗?(短暂沉默后)
　　生：课文中有一段“一个人到田野去，有时我想，一颗树也比一个人好……”这与贝多芬的坚强性格是否矛盾?
　　师：(这一问正是我备课中的难点。为了解决学生的问题，我又作了铺垫)那么大家一起来讨论一下“一株树也比一个人好”是否反映贝多芬较弱的一面?
　　生1：一棵树可以谛听大自然的声，而贝多芬却因为耳聋，他此时比不上一棵树。
　　生2：一个人常常因为别人的误解而烦恼，而一棵树却不受别人的误解，所以他比不上一棵树。
　　生3：这里用对比的手法，说明他孤独与苦闷。
　　生4：说明贝多芬有常人的一面，而不是圣人。
　　师：本文写了贝多芬真实的内心世界，也写了他孤独的一面，那么与他抗争命运是否矛盾呢?
　　生1：不矛盾。他之所以伟大，是因为他能忍受孤独，忍受苦闷，与命运抗争，继续与音乐为伴，创造出不朽的音乐巨著，这就是他与普通人的不同。
　　师：其实我们还可以在文中找出一些看似矛盾而实际并非矛盾的地方，同学们再找找。
　　学生：(继续)……
　　师小结：很多人关注的是贝多芬辉煌的成就，但我们却以一个平凡的视角，透视了他内心深处所遭受的伤害。
　　上面的案例，充分说明让学生自己从课文中发现问题，提出问题，学生兴趣浓厚，参与人也多，体现了以学生为主体的教学思想，课堂教学效果自然要好，
　　3、在矛盾分歧处开展合作学习
　　对立的事物容易互相排斥，人碰到这样的情况容易思考，语文学习也是如此。教师在开展合作讨论的教学活动中，要善于抓住文本中本身矛盾的语句，引导学生开动脑筋，展开讨论。如《行道树》中的最后一句话“立在城市的飞尘里，我们是一棵忧愁而又快乐的树。”行道树忧愁什么?快乐什么?两者矛盾吗?《爸爸的花儿落了》一文中“我们是多么喜欢长高了，变成大人，我们又是多么怕呢?”为什么会既喜欢，又害怕变成大人呢?这些看似矛盾而实属统一的问题，讨论时最容易引起冲突，使学生处于“对立见解”的不断地刺激中，形成“回应”、“辨证”的行为态势，这样学生必然会成为课堂的主体，讨论成了生生对话的主要学习方式，此时信息互换成为学生主要心理需求：一是来自于“自我表达”的动机，二是来自于“否定错误”的动机。
　　因此，好的课堂讨论就是引导学生找出矛盾，进入矛盾，分析矛盾，直到解决矛盾。语文课需要引领学生有个性地去思考，而思考的程序则应拒绝、否定、怀疑，并以此去发现矛盾，找到多种新的阐释空间。当议论的议题本身已毫无疑义或歧义可陈时，讨论就成了难事，学生只有环顾左右而言其他了。
　　合作学习是新语文课程学习的一大特色，合作学习的有效性应该是无可置疑的，但具体操作起来却并非一件易事。
　　要使合作学习的理念真正渗入我们的教学中，我认为我们还需要做好以下几方面的工作：1．要重视学生自己的阅读感受和体验。“重视”主要指教师对学生自己的阅读感受和体验，要表现出尊重和珍视的态度。发现的问题应先由学生自己解决，教师不可越俎代庖。但在合作对话中，教师也不能忘记自己“教”的责任，针对学生的阅读问题重新点拨、启发、必要时不排斥教师的讲解，以期收到豁然开朗之效。2．把握好对话的局面。合作学习的真谛是学生与学生、老师与学生进行观点的碰撞，思想的融合，心灵的交融。而教师易犯的错误，却是没等学生读出感觉，就进入交流环节，其结果往往是没有几个学生能谈出点什么来。所以教师在对话过程中要把握好思考的节奏。
　　
　　(作者单位：文晖中