谈新课标背景下的体育课堂小结

　　一、对课堂小结的再认识
　　
　　体育课堂小结虽无现成定义，但通过查阅《学校体育学》、《体育与健康课程标准》等材料的相关章节，我们不难看出：体育课堂小结是在体育课快要结束之前，主要由教师针对学生在课堂中的行为表现等情况所做的口头评价，是一种过程学习评价。评价的内容主要包括知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面。课堂小结既能够使学生认识学习过程中取得的成绩、自身优点，坚定学生信念，鼓励学生继续发扬优点，激发全班学生的学习士气，起到“画龙点睛”的作用。同时，课堂小结也能够帮助学生了解、发现自己在学习过程中以及成长道路上存在的不足，使学生明确今后的努力方向。
　　
　　二、课堂小节的基本要求
　　
　　1.语言精炼而富含教育功能
　　课堂小结是在特定的阶段（结束部分的整理放松之后）和时间内（一般在1分钟内）进行的口头学习评价。因此他必须符合口头评价的基本要求，即语言精炼，不能婆婆妈妈、罗哩罗嗦。课堂小结作为一种评价其目的不是甄别、选拔，而是教育学生。有时是针对学生课堂上好的方面给予肯定、表扬，目的是教育他们发扬优点、继续努力，促进学生在已有水平上的发展。有时是针对他们课中存在的不足，认真地指出或适当的批评，旨在帮助他们认识不足，教育并引导他们向好的方向努力。
　　
　　2.内容全面而又重点突出
　　正如前面所提到的在当前课堂小结中，不少教师对“态度”评得太多，对“技能”方面却少量评或不评。这显然不是课堂小结的完整概念和“全部内涵”。课堂小结应该从知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为几个方面人手，全面评价学生在课中的学习情况。同时，这几个方面也不能胡子眉毛一起抓，要根据教材的不同和学生在课中的具体学习情况，使评价具有一定的选择性，突出重点。
　　
　　3.恰当地运用表扬和批评
　　为了使课堂小结突出评价的激励作用，不少教师把贴“小红花”、授“奖牌”、评功论好作为唯一的手段，滥用表扬激励。这种不真实的信息反馈能起到激励的作用吗？最近看到一些文章（如“表扬更能激发学生的潜能”、“一节表扬课”等），觉得他们过分强调表扬的作用，有走极端之嫌。提倡激励性评价固然无可厚非，但不是所有的课都能运用表扬激励。在我们现实教学中不也经常遇到少数“调皮精”、“捣蛋鬼”上课时不守纪律、犯错误，或者是因某些原因学习效果不好、教学目标未完成吗？如果这时我们不能认真指出或适当批评，就不能帮助他们认识不足、促进发展。其实表扬和批评只不过是教育的两种手段，其本身无好坏之分，可谓殊途同归。表扬有表扬的艺术，批评也有批评的技巧，特别是在新课程标准下表扬和批评又有了新的含义和运用要求。但不管怎样都要根据每堂课的学习效果和学生在课中的具体表现，恰如其分地运用，而不能为了表扬而表扬，为了批评而批评。否则，难以使学生信服，起不到教育的作用。
　　
　　4.注重差异并适当拓展小结主体
　　《体育与健康课程标准》明确指出，学习评价有利于高中（或初中、小学）体育与健康课程学习目标的实现。因此，我们在进行课堂小结时（特别是在知识与技能方面）要考虑到学生在体能、运动技能等方面的基础差异，区别对待，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。学习评价应注意发挥学生的自主性和能动性，促进学生自我教育。所以在课堂小结时，可适当地将学生小结与教师小结有机结合起来，以利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，发挥自主性和能动性。
　　
　　参考文献：
　　[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育