浅谈物理教师实验教学的规范性

鲍献明 廖寿行

物理概念的形成、规律的发现、理论的建立都有赖于实验，在当前实施新课程改革之际，实验教学的功能尤为突出，本文结合教学实际，谈谈实验教学的规范性，即要注意在实验教学中坚持六性三忌。

一、做好物理演示实验要坚持六性

1、目的性演示一个实验要达到什么目的，有哪些具体要求，无论教师和学生都应该明确。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维，得出结论。学生也应明确实验的目的，抓住实验的主要现象和本质问题。

2、可靠性演示实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。演示实验失败，将会严重影响教学效果，因此，教师应在演示前精心准备，反复预试，即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验，也不能掉以轻心。对较难做的实验，要多次重复，探索其最适宜的条件，掌握住成功的关键。如果预试中实验失败，要认真分析，找出失败的原因，并设法解决。如果由于某种原因，在课堂上演示实验失败，教师要以科学的态度，实事求是地说明失败的原因，不能文过饰非，隐瞒事实真相。时间允许应该重做或补做。

3、简明性演示实验的装置要简单，操作要简便。这样要求是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部位上来，演示实验要在较短的时间内完成。如用马德堡半球做大气压实验，抽气比较费时间，如果将两个带塑料铁球的挂衣钩的“吸盘”对在一起用手挤压，排出中间的空气，两个衣钩便紧紧地贴在一起，要拉开很费力。这也能说明大气是有压力的。

4、示范性演示实验中教师的实验操作是学生学习的榜样，因此，教师在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范，面向学生，态度从容，边做边讲。教师的示范作用要贯彻到全部演示实验中，对学生中存在的问题，要结合本身的示范操作，进行必要的提示和强调，这样才能有效培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。

5、直观性要充分发挥演示实验在物理教学中的作用，必须做到直观。教师在演示实验时，要保证让全班学生都能看清实验时发生的现象。为此，实验时用的仪器要大一些，演示桌的高度要适当；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡：主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，没有用的仪器要另放在他处，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，可用实物投影的方法演示。实验时，要处理好对象和背景的关系，使对象尽量突出。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色：在实验装置后面配上适当颜色的衬板，把被观察的实验现象衬托出来：在水或其他无色液体中加入适量的染料，以提高其可见度：用烟雾箱来演示光的直线传播，透镜成像等实验，使光路清晰地显现出来等。

6、安全性演示实验要确保安全。课堂演示实验中，无论何种原因引起的事故，教师都负有责任。如果违反安全操作规程，粗心大意造成事故，责任更加重大。实验过程中能否确保师生的安全，取决于教师的实验技能和是否严格实验操作程序进行实验。例如，一些仪器中的接头是否牢固；仪器绝缘部分是否有损坏而带电；腐蚀性强的药品放置的地点是否妥当等。切不可因粗枝大叶带来不必要的麻烦，甚至发生事故。另外，对于要发出较大声音或强光的实验，要事先告诉学生，使学生有充分的思想准备，避免学生惊恐。

二、物理分组实验教学三忌

物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动能否起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用，教师的指导十分关键。我在多年的实际教学中体会到，物理分组实验教学有三忌：

1、忌包办代替物理分组实验要学生亲自动手，通过思维活动，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须要善于引导，让学生积极思考，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不来，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。我有一次上分组实验课“日光灯的安装”，有儿组学生将线路接通后灯管不亮，他们急得直叫唤。这时我没有自己动手帮助学生将灯管接亮，而是耐心地启发学生认真分析日光灯不亮的原因。然后要求学生对照日光灯线路冷静思考，仔细检查，这几组学生通过反复实践，终于使安装的所有日光灯都放出了明亮的光辉。现在，参加过“日光灯的安装”分组实验的学生，大都能独立处理日光灯常见的故障。

2、忌“空中楼阁”物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径，教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能：在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的，变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。

3、忌虎头蛇尾上分组实验课时，一部分学生往往存在重实验操作和获取数据，轻数据分析和实验报告的错误倾向。这就需要教师在思想上具有实验教学的完整意识，要就实验原理的理解程度，实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，以及实验报告的完整程度等各方面对学生提出严格要求，热心指导学生认真完成各个实验环节。实验结束后教师必须认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力，并将在实验报告中发现的问题及时反馈给学生，还可开放实验室让学生带着问题重复实验。教师要严格要求，培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高分组实验教学的质量。如果教师只满足于上分组实验课时指导学生认真操作，得出结论，而课后就万事大吉，既不管学生实验报告如何填写，也不过问实验是否收到预期效果，甚至还把批改实验报告，反馈信息当成一种负担，这种虎头蛇尾的做法有可能使分组实验教学流于形式，也是物理分组实验教学之大忌。