结合新课程再谈中学物理探究式教学

陈忠煜

物理学是研究自然界中各种物理现象、物质结构及其规律的一门科学。中学物理主要是学习物理学中一些最基本的规律与原理，而这些规律与原理均能在各种物理现象中体现。因而物理的教学可以先提出与授课内容相关的实验、自然现象或问题，让学生在未知的情况下进行各种探究，讨论分析，收集证据，再结合原认识进行知识迁移，提出假设进行认证，最后总结概括得出结论，接着进行反思产生再认识，体验科学探究本身，养成探究的习惯，培养探究精神和能力。这种让学生经历与科学工作者在科学探究时的相似过程的教与学的方式就是探究教学。

让我们先看一看中学物理新课程第六章“力与运动”探究内容的安排。导入部分“跨越时空的对话”以亚里士多德、伽利略、牛顿对力的认识为线索，进行史事发展过程的探究；牛顿第一定律部分安排了三个小实验(马拉车走、书本的运动、打乒乓球)，在处理牛顿第三定律时，设置了四个探究实验(推桌子、放气球，条形磁铁，测力计对拉)，以“中国特色”的小探究形式进行探究；在处理牛顿第二定律时，为了得到加速度与力和质量的关系，安排了七步式的完整的探究实验；为了培养学生的探究习惯，在每节内容的后面安排了“迷你实验室”，使学生能进行趣味式的自由探究；还有大量的与日常生活、前沿科技相联系的探究问题……其实，进行探究教学，培养学生的探究能力和探索精神是中学物理新课程的最大改变之一。

一、中学物理采用探究式教学是必要的

1、《新课程标准》要求在课程谈目标上注重提高全体学生的科学素养，认为科学探究既是教学的目的，又是教学的方式。而传统教学方法对学生素质缺乏培养，传统教学方法只注重知识的传授，然后是知识的应用。而物理学是一种相对真理，它总是因人们的认识水平的提高，获得手段优化而不断以新的事实依据代替旧的事实依据，进行探究。而探究式物理教学方法既注重探究能力的培养，也注重知识结构的形成，同时在探究的过程中也深化了知识的应用，对培养学生全面发展具有较好效果。

2、物理教育具有探究的本质特征。从物理学的发展史上容易发现。物理学发展史是一部以探究活动为主线的科学探究史。任何教育教学过程都是在教师指导下学生大致重复人类认识和探究的过程，因而学生学习物理的过程与人类探究物理世界的过程本质上是一致的。学生要学会物理，会学物理。就必须大体经过上述探究活动，这决定了物理教育具有探究的本质特征。

3、建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。这个过程是别人无法代替的。学习活动中包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的关联度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习活动后，学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，在自己原有背景的知识的基础上完成新知识的意义建构。而探究式教学过程能最大限度的提供这种环境，创造这样的机会。因而在物理教学中进行探究教学是必要的。

二、中学物理探究式教学的实施

1、设置情景、提出问题

创设情景的方式各种各样。可以提出讨论问题，演示实验现象，摆出客观存在的自然现象等，但不管是哪种方式均体现以下几个原则：其一。新颖性：要利用各种手段多角度、多层次的提出一些新颖问题，充分调动学生的各种器官，激发学生的兴趣。其二，关联性：创设情景必须能让学生顺利展开本课的学习，让学生产生知识的顺迁移，切忌空洞、形式化、致学生无从下手；切忌中途跳跃，与前后知识无关联。其三，启发性：创设的情境必须能充分启发学生的思维。可以通过实验现象导入，或者采用多媒体的幻灯效果引入……。总之要激发学生进行讨论，让学生顺着已有知识的基础上进一步思考，分析讨论，深化知识结构。

2、引导学生进行探索

教学过程中教师应起主导作用。即在探究过程中教师应针对提出问题，有目的地组织学生进行探索，而探索的形式可以是讨论、实验、参观、课外小制作。在探索的过程中均应体现教师的主导、学生的主体作用。教师必须提出明确的探索目的，在具体的探索过程中要密切注视学生的反映，及时纠正学生的错误方向，以顺利完成探索过程。这一过程要杜绝由教师包办代替和教师一言堂的作风，充分调动学生的积极性，培养探究物理科学的本领，减少由于探究技巧不完善而走了弯路。

3、对探索结论进行论证

经过探索过程，学生均已得出自己的探索结论。在这一步中让学生提出自己的探索结论，指导学生运用已有的知识进行分析论证。学生可以互相讨论比较分析，找出自己的结论不足之处，这既是责任心的表现，也是培养学生交流与合作能力与科学探究能力必不可少的环节，在这一步必需注意结合学生的实际，包括年龄特点、知识结构、智慧层次，要有目的、循序渐进地授于认证方法。

4、将探索结论分析概括，上升为理论

前面由学生探索的结论经过分析论证，证实结论的正确性，接着要将探索结论进行概括，用简炼的语言表达出来。这是训练学生各种思维方法的良机，在这一步一定不能由教师一锤定音，要针对不同的内容精心设计好。如在概括牛顿第一运动定律的内容时，由于定律内容是一种理想的情况，实验中无法模拟，要培养学生假设推理的思维方法，充分的引入探究式教学。

三、中学物理探究教学应防止的几个问题

1、不是每节课都要以探究式进行，不要认为没有探究的课就是不成功的课，中学物理探究式教学虽有许多优点，但也存在着某些制约的条件，要在条件允许的前提下开足开够，不要勉强应付。

2、探究教学应做到既重探究过程也重探究结果，既要有探究形式更要有真正的内在，很多教师在处理探究性问题时，虽有很完美的形式，但在问题的提出、实验的操作、数据收集和处理、学生主体的参与、对学生个体差异的关注等关键环节中不能深入，以致探究教学实际效果不令人满意。

3、有的探究教学过分强调学生的主体性，教师缺乏指导，以致学生放任自流。也有的虽说是学生进行探究，实际没有给学生充分的时间和空间，结果挂羊头卖狗肉，还是教师一言堂，学生统一做的老法搬上课堂。

4、探究式课堂教学既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情感发展，要着眼于学生人格的健康。因此教师要考虑到学生的探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神及情感价值观等方面的发展因素。当然在探究教学过程中还应学会倾听各方面指导意见，有效地引导学生思考和反思等。

探究式物理教学是学生参与式的活动，是由应试教育向素质教育的重要方式。在新课程物理教学中应积极创造机会进行探究教学，使学生在学习物理概念和规律的同时，体验到科学探究的乐趣，了解科学探究的方法，在探究获取科学知识，逐步成为适合社会需要的人才。

参考文献：

[1]郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨[J].课程教材教法，2001.11.

[2]廖伯琴，张大昌.义务教育课程物理标准解读[M].武汉：湖北教育出版社2002.6第1版