在新课改中推进生物学自主学习与创新能力培养的探讨

陈婧宇

新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习。旨在要求教师转变传统的“以教师为中心”的观念，建立以“教师为主导，学生为主体”的教学方法论。在生物教学中推行自主学习模式，是为了把以教师灌输为主的教学方法改变为学生积极参与为主的教学方法。从选择适合学生学习的学习方式人手，从尊重学生的实际能力、发展特点和情感需求出发，寻求更有利于学生身心和谐发展的生物教学方式，达到培养学生创新能力的目的。

在生物教学中推进自主学习是适合学生学习的一种方式。自主学习要求教师为学生精心创设良好的学习情境，运用多种媒体(如挂图、模型标本、幻灯、互联网)等提供多样化的信息来源，启发引导学生充分参与、主动探究生物界的生命现象及其规律，体现过程式、情境化的教学。自主学习既强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。教师是帮助者、促进者、引路人、评价者。自主学习在促进学生学习方式转变的同时，也为培养学生创新能力打下良好的基础。下面就对生物课中如何推进自主学习、培养创新能力作初步探讨。

一、提出明晰的学习目标、明确学习方向

生物教师在备课时需要深入思索，认真分析，根据知识本身的特点和学生的接受能力，确定当前所学知识的主题。把学习目标展示给学生，使学生不仅明确目标、了解实现目标的途径和方法，并在学生的心目中形成期待，产生兴趣，从而激发他们的求知欲，促进他们的学习。自主学习时有了方向性，就有利于发挥他们学习的主动性、积极性和自身的潜力，也便于学生按照目标来检验自己的学习，达到激励学生的参与意识和达标意识。

二、充分运用现代的信息技术，培养学生收集和分析生物信息的能力

在信息技术高度发达的今天，生物学的研究范围、方法技术已发生很大的变革。生物教师要为学生提供多样化的信息来源，将学习中所需要的信息资源种类和每种资源展现给学生。指导学生通过教材、报刊、广播、电视、互联网等途径获取信息资源，尽可能多地了解现代生物学发展的动态；指导学生如何有效地利用信息资源，掌握加工处理生物信息资料的多项技能和分析生物问题的方法，从而提高学生收集和分析生物信息资源综合能力。

三、创设良好的学习情境，培养创新能力

生物教师要精心创设与学习主题相关的、利于学生自主学习的、尽可能真实的情境。初中学生正处于全面发展之中，有着各自的情感、性格、意识等。作为发展中的主体，没有良好的学习情境，就不能良好地发展学生身心，也就不能按计划施行自主学习。教师应尽量树立学生“我可以”、“我能行”等的信心，热心、耐心地帮助、鼓励他们，充分发挥自己的想象力，因势利导，使学生自主学习得以深入进行，促进学生的身心发展和创新能力的提高。

1、营造学习氛围，充分展现自我

着力营造民主、平等、和谐的师生关系，创设自主学习氛围，充分发挥学生的自主性，培养他们的创造性。教师要放下架子，把自己变成学生学习的指导者与组织者，创建一个自由、活泼、关怀的课堂氛围，力求使全体学生全身心参与，大胆地把自己的“奇思妙想”展现出来，达到培养学生创造性思维的目的。

2、创设最佳问题情境，激发学生学习动力

教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，促进全体学生在各自原有的基础上不断得到发展。教师指出的问题难易度要适中，有梯度，既要高于学生原有认知水平，又要源于原有的认知水平。如《食物中的营养物质》的教学，提出“请回忆细胞中含有哪些物质?查阅你们常吃的食物中各含有哪些营养物质?试推测一下，食物中的营养物质与人体细胞所含物质是否一样?他们有什么联系?”这样设置问题情境，可促进学生将新知识迅速同化于原有知识结构中，使学生学习的信心和动力得到不断强化。

创设问题情境还可根据学生已有的认知水平，创设“矛盾”、“不协调”的情境，引导学生去发现矛盾，产生适度的疑虑和困惑以激发探究心理，这样比较容易唤起学生的有意注意。如学习绿色植物进行蒸腾作用意义时，提出植物通过根系吸收的水分有99％又通过蒸腾作用散失掉，这是不是一种浪费，多此一举呢?在矛盾面前学生会产生一种非弄清不可的心理，也就能产生学习生物知识的兴趣。

3、构建参与平台，培养学生创新思维

自主学习的重要特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与，必须体现学生的主动参与过程和积极作用。建立学习小组可保证学生的全面参与。将全班学生分成三层，建立多个学习小组，每组选择学习水平最好的学生任组长。小组长相当于一个“小老师”的作用。负责本组的学习活动和协调组员之间的互相合作的关系，保证自主学习顺利进行，并把本组讨论后的质疑问题反馈给老师。这样有利于教师有针对性地进行精讲，对存在问题进行及时解决，有利于学生对知识的掌握，有利于培养学生善于与他人交流合作的能力。教师还可以获得学生学习生物课程情况的反馈，不断地改进教学。

在自主学习、分组讨论过程中，教师要善于引导鼓励学生运用发散思维模式，提出自己的新发现、新见解、新问题，为学生构建一个崭新的发现问题、分析问题、解决问题的平台。使学生从问题的提出到分析、解决的全过程中，能运用已有的科学知识、科学方法，充分发挥自己的想象力，展示自己的创新精神和创新思维。如《食物中的营养物质》这节教材，在备课时我发现书上介绍的测食物热量的装置保温设施并不好，自己设想的装置也不理想，因此在第一课时我让学生分组讨论“用什么办法可以让测定食物热量装置的保温效果好?”最后每组都提出了保温设施方案，其中一组提出“用防火保温的锡箔纸防止热量散失”受到一致肯定。在第二课时做探究实验时采用这个方案获得了满意的效果。由此可见在共同合作、观点交流的互动中相互学习，能培养学生创新精神和创新思维，能求同存异，还能为今后创新打下基础。

四、建立评价激励机制，推动自主学习与创新能力培养的纵深发展

教师对学生的肯定，可以促进小组的学习积极性，但教师多数从整体上了解小组的学习情况，对于每个学生的了解还不够深入，而小组成员间的相互了解是十分准确的，所以让小组成员间进行互评能客观、确切地反映每个学生的学习效果。评价内容主要围绕四个方面：其一是自主学习能力；其二是协作学习过程中作出的贡献；其三是是否达到学习目标的活动要求；第四是有何新的创新想法。通过小组评价后，教师再对不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行鼓励，对学生中有创新性的想法与做法给予充分肯定，使学生永远保持向上的进取心理，养成勇于探究，敢于创新的良好习惯，主动参与教学。

在生物教学中推进自主学习，有助于实现学习方式的根本转变，有利于培养学生创新思维，可以充分调动学生学习积极性，使全体学生主动参与，是帮助学生学会终身学习的一种策略。它从某种意义上改变了教与学的方式，实现教与学的和谐统一，从而达到了培养学生的创新能力和素质的目的，是值得研究和探讨，更值得在实践中尝试。