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新课程标准下如何培养学生自主学习能力

2006-12-27刘柏新

中学理科园地 2006年6期
关键词:教师应能力老师

刘柏新

在全面推进以培养学生创新意识和实践能力为核心的素质教育大潮下,我们有些地区对中学数学教学的改革发展仍感到不平衡,特别是我们边远山区的数学课堂仍然难以给予学生自由发展的空间。教学设施的不完善、教育观念的改变不彻底,教学方式仍然陈旧,课堂交流单调,教学训练枯燥,严重地阻碍了学生主体能动性的发挥,扼杀了学生的潜能。

研究表明,学生都希望自己成为探索者、研究者和发现者,而且都有分析、解决问题和创造的潜能。在学习过程中,当出现有与学习较差的同学不正确的看法或结论时,都能通过反思提出自己的正确看法。在教学中,如何体现学生学习的主体性,还给学生思考的权利,培养学生自主学习能力是当前迫切需要研究并解决的问题。怎样培养学生自主学习能力呢?本人在实践中总结了如下几点:

一、教师应树立正确的学生观,充分相信学生的潜能,让学生成为真正的“学”生

在教学实践中普遍存在老师虽然在理论接受“以学生为主体,教师为主导”的新理念,但在行动上却不相信学生,不敢放手让学生自主学习,生怕出问题。这就要求我们树立正确的学生观,树立全体学生都具有巨大潜能的信念。当然,学生的潜能并不是“浮于水面”,简单一眼就能看出来,需要老师慢慢地深入挖掘。学生是发展中的人,他们往往对自己的潜在力量认识不足,缺乏自信,教师应对学生真诚关怀,高度尊重,抓住时机鼓励他们,使他们慢慢相信自己的潜能,并付诸行动,品尝到成功的体验。比如在教学过程中,教师先以比较生动、有趣的素材吸引学生的注意,提出的问题不能一眼就“穿”,但不能过难,应具有层次性,应让学生有“跳一跳,就能摘到果子”的成功体验,让成功感始终伴随学生的学习旅程。让学生更加相信自我、完善自我,成为学习的主人。

二、在平时教学中有意识的培养学生自主学习习惯

初中阶段的学生,已具备一定的学习能力,教师应把课堂设置成为“自主学习”的课堂,开始时教师每天应布置学生当天要完成的教学内容,让学生提前阅读教科书时,教师可列出阅读提纲,并要求学生尝试完成课后练习、习题,课堂上可提问检查自学情况。几周后,学生便形成了提前自学的习惯。同时,教师应教给学生自学的方法,边思边学、边理解边概括总结,提高自学能力。教师在课堂上,首先让学生提出自学中的问题,然后由同学们一起解决,一般不重复课本上现有的内容,但重要的知识点,如定理证明,较难例题、习题等可进行灵活的片段讲解,也可由学生讲解。这种课堂教学模式体现了新课程渴望让学生发表自己的见解,渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来的理念,让学生在问中学,在学中问,真正地学起来,问起来,让学生成为课堂的主人。

三、激发学生学习兴趣,培养学生求知欲望和潜能

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。初中生的学习意志正处在锻炼之中,他们中的大多数意志还比较薄弱,学习上缺乏主动性、自觉性和积极性、创造性、持久性,注意力还不能长时间集中。根据这些特点,教师在课堂上应坚决抛弃旧的“满堂灌”的教学方式,应采用生动活泼的形式,边学边练,精讲多练。教学中要注意将生活中大量生动有趣的事情引出来,如引入故事、谜语、名人轶事等。还可以让学生在活动中学习。新教材的编排就充分符合学生心理发展规律,许多课题都是从实际生活情境引人,并与生活实践密切相关。教师在教学中要善于挖掘教材,善于利用教材。

比如在学习“你能肯定吗”这一课中,出现了这样一个问题:假如用一根比地球赤道长1m的铁丝将地球赤道围起来,那么铁丝与地球之间的空隙有多大(把地球看成圆形)?能放进一颗红枣吗?能放进一个拳头吗?在课堂上,我一出示这个问题,很多学生就不假思索地说出了结论:它们之间的间隙很小,不能放进一颗红枣,更不能放进—个拳头。这时我说:答案正好与你们的相反,它们之间的间隙不但能放进一颗红枣,而且也能放进一个拳头。学生对这样的结论大感意外。这时我说:不信的话,你们去算一算。这样一个具有冲击力的问题马上吸引了学生的注意。学生通过计算验证,深刻地体会到单凭直觉和观察猜想的结论不一定正确,需要我们更严密的推理。

四、培养学生的质疑能力

美国教育学家布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”问题是思维的起点,要解决问题首先要提出问题。传统的教学主要是由老师提出问题,而学生只需解决问题就可以了,这就导致了大多数学生解题能力强而提问能力差,缺乏问题意识,处于被动学习状态。新课程标准体现学生自主学习,培养学生自主创新能力,这就要求教师改变以前充当“包揽问题”的角色,去引导学生而不是代替学生发现和提出问题。要鼓励和帮助学生独立地发现和解决问题,特别是在学生最需要的时候,给予帮助和引导。培养学生质疑能力,首先要树立他们提出问题的信心。对于学生的提问,教师要正确对待,要有耐心,态度和蔼不急躁,要让学生说完,允许学生有意想之外的答案,并要容忍答语中不当和错误之处,不要急于有错必纠而轻易打断学生的话,使学生的思路中断。只要学生能提出问题,老师都应适时鼓励,营造一种民主和谐的学习氛围,让学生敢于提出问题。其次要培养学生的问题敏感度和质疑习惯。在课堂上,老师可让学生提出自学中的问题,师生共同探讨,学生之间可以互问互答,课堂总结要留给学生质疑的空间。

五、培养学生自主能力,还在于老师适时、正确、合理有效的引导

自主学习,并不是把把问题一味地丢给学生,老师在一旁观望。自主,是教师引导下的自主。在学生学习过程中,要体现学生的主动性,同时也要发挥好老师的引导者的角色。老师应该始终关注学生的学习动向,在学生遇到问题冥思苦想,急于知道答案而又无法知道的时候,教师可给予适当的帮助和引导,一步一步让学生活跃思维,把问题化难为易。

如“哪种灯省钱”这个课题探究,出现在七年级第一册,对于学生来说是一个比较抽象的问题,乍一看题目很难找出思路,如果教师只是单纯地布置学生讨论交流或独立解答,学生就会产生畏难情绪,从而对自己失去信心,长此以往便会对数学失去兴趣。如果有老师的引导,就不一样了。在教学中,我是把题目的问题分成—个个小问题,一步一步的引导学生思考,把问题具体化,层次化,使学生思路清晰化。

问题1:灯的费用由哪几部分组成?怎样计算?

问题2:两种灯的费用如何列式计算?原题是比较哪种灯省钱,能直接比较得出吗?

问题3:什么时候两种灯的费用一样?

问题4:猜一猜:照明时间为多少小时,用白炽灯省钱?照明时间为多少小时,用节能灯省钱?

问题5:如何说明你的猜想是正确的?(用数值代入试一试)

问题6:两种灯的使用寿命都为3000小时,当照明时间为3500小时时,怎样购买灯比较省钱?

中学数学中培养学生自主学习能力不限于以上几个方面,但我们应充分认识到培养学生自主学习能力,让学生学会始终是我们数学教学的主导方向,教师应在其中发挥主导作用。在教学工作中,没有最好,但我们可以追求更好。只有我们在教学中勤于思考,勇于实践,大胆创新,才能更好地完成课程改革所赋予我们的职责。

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