高中化学实施“分层教学 合作学习”的探索

尤燕钦

摘要：不同的学生有不同的发展需求，在课堂教学中。根据不同学生的特点，采用分层教学，小组合作学习，使全体学生的能力都得到发展。

关键词：高中化学；分层教学；小组合作学习

课堂教学作为素质教育的主渠道和主阵地，是直接影响素质教育推进的重要因素，在课堂教学中如何实现素质教育中培养学生创造能力和实践能力的目标。不少教师都进行了探索。我认为在这个过程中首先教师要了解“学情”，即了解高中学生学习特点和认识能力，其次是教学的针对性要强。如何有效地做好这两点，我在开展“分层教学，合作学习”的过程中，进行两个方面的探索，并取得了较好的成效。其一是充分了解学情，我校是一所乡镇中学，学校的高中生源主要来自附近中学的二类毕业生，还招收择优后的“线下生”即择校生，学生进校时的人平均总分较低，并呈现明显的“层次性”；其二是分清学生的层次后将不同层次的学生编成学习小组：学生在学习小组中通过讨论和互助完成共同的和各自的任务。为了将素质教育充分体现在课堂教学中，进一步深化教学目标，我校从1999年开始在高中学生中实施“分层教学”的教学模式，以达到面向全体学生。全面提高教学质量的目的。

为了克服传统的班级授课的弊端，让每个学生都学有所用，学有所成，我们在教学中形成了“分层教学，合作学习”的教学思路。针对各层次学生的不同特点，。制定不同的课程目标、课程内容、活动方式以及评价体系，使学生有一定的选择余地，这样可以有力地消除一部分学生中存在的害怕化学、讨厌化学的心理。在教学形式上交替运用班级、学习小组和个别辅导等形式，面向全体。分层优化，因材施教，激发学生学习的主动性和兴趣，发展他们的非智力因素。

研究表明学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看听结合时的50％，所说的70％，说做结合时的90％，教别人时的95％。所谓合作学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是学习者以小组形式参与。为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的成果个人和小组而合作互助的一切相关行为。“小组合作学习”目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体。学生感到自己个性受到尊重，自己成为化学学习的主人，从而调动了学习化学的自觉性、主动性，充分发挥了他们的创造性，同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。在不同的发言中，学生可以进行比较、取长补短，受到启发和提高。

教师通过学生课堂提问、平时作业、单元测验、平时观察等因素。根据学生的可能性水平，将学生分为三个层次：优等生、中等生、学习困难生。学生所处的层次不是一成不变的。教师要随时注意层次的变化，然后根据学生的不同层次组成不同的学习小组(每组成员包括三个层次的学生)，并设小组长一名。分清学生层次后，教师应紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：起点目标(面向全体学生)，基础目标(中等生达到)，提高目标(优等生达到)。为了便于操作，设计了下列教学的基本模式：分层施教－分层练习－小组合作学习－个别辅导－分层评价。

教师在备课时。从课程目标，课程内容、活动方式到教具的准备都应充分考虑到各层次学生的实际情况，以面向中等生为基点，增加对高层次学生的要求和对低层次学生的补差要求。做到既面向全体，又兼顾“培优”、“补差”，这样使全体学生都能得到发展。

在课堂统一的授课中，还要设计合理的思考题和练习题，主要是面向中下层来设计，启发学生思考，让学生认清问题的实质，也要兼顾到优等生。对一些思考题，让学生在小组中讨论，每个小组推荐一名学生阐述自己的意见，其他同学作补充。对一些组合练习题，也让学生在小组中完成。学习困难生无法完成的部分可让中等生提示、讲解；中等生无法理解的地方就让优等生提示、讲解。这样在讨论和练习中各个层次的学生相互启发、相互影响，各有所得，激发了学生学习的主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

在学生分层练习和小组合作学习时，学生—边练习，教师可做个别辅导。学习困难生遇到疑惑时，可与其他小组成员一起帮助他们找到知识的缺漏，结合习题澄清混淆的概念；对于中等生主要是帮助他们形成解题思路，掌握解题方法，提高解题能力；优等生则主要从旁协助他们如何指导小组中的其他成员掌握知识，掌握解题方法，从而开发他们的智力。培养他们的创新能力。这样使全班学生都受到必要的能力训练。为每个学生提供学习的机会。

最后一个环节是“评价”。它是对教学质量的及时检测，通过小测验的形式进行，是对教学效果的及时反馈。在评价中同样也要注意“分层”，这样有助于教师了解教学效果，弥补不足，及时采取措施，促进教学和学习效果更上一层楼。

经过一段时间“分层教学，合作学习”教学的探索试验，取得了一些初步成效。所任教的班级课堂气氛明显比以前活跃。敢大胆发言发表自己见解的同学大大增多；同学们初步学会了运用化学知识观察、解决问题的理念：呈现出学生思维新颖，学习能力有较大提高的崭新局面。

参考文献：

1丁伟，对一种中学化学教学模式的探讨，中学化学教学参考，2001，(5)

2朝晓芳，分层教学分类推进，中学化学教学参考，2001，(5)

3张菊生，化学教学内容的取舍原则和创新精神，中学化学教学参考，2001，(6)