试述初中物理新课程教材中插图的得失

张其松

苏教版初中物理教材编排了很多插图，视觉上给人耳目一新，心理上给学生较为广阔的想象空间。以八年级物理一上册为例，教材插图总数294幅，其中插图是照片的有150幅，情景再现的有74幅，漫画的有34幅，分别占教本插图的50％、25％、15％，其对教与学促进作用较为明显：

一、从形式上看，每一幅插图都铺设彩色衬底，形式多样，直观感强。

相对于旧教材插图，图片丰富多彩，给学生强烈的视觉冲击，形式涉及图表、照片、漫画、情景再现等等，以教材插图[3-25]为例，插图以深蓝色为衬底，采用拟人化的手法把太阳、臭氧层、地球的关系，通过漫画的形式表现出紫外线、臭氧层与人类的生活关系，从而使教材内容浅显易懂，简洁明了，同时将地理、环保等知识与日常生活知识相融合，给学生提供了动态、立体、交叉的变化物理情景，引导学生用综合、联系的观点去研究物理问题。揭示物体间相互变化的规律。

二、从内容上看，插图的大部分取材于学生熟悉的生活，寓知识于日常生活。

综观全册插图，师生均可悟到插图的设置紧扣单元专题，体现了物理教学要力求引导学生“在平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”主旨，让学生能够凭借每一幅插图，把握单元专题的要旨。同时，内容涉及到实验、人文、环保等各个领域，引发学生思维。如教材目录中的6幅插图和每一章右上角的小插图，就是从身边现象出发，引发学生的问题意识和探究欲望，使所涉及的探究过程具有趣味性和应用通俗性。

三、从效果上看，对教师把握教学设置、学生理解学习重点有较大的帮助作用。

如贯穿新教材中有关两个学生和一个学者形象的卡通画人物，通过问、答、解说的形式，在备课活动设置、兴趣组活动设置方面，提示教师时刻围绕重点开展备课、教学，同时，引导学生进入内容丰富的物理世界，深入浅出，十分贴近学生的理解水平的实际情况，符合八年级学生的心理特征和生活体验，插图运用视觉形象，通过两个学生的实验探究，介绍实验方法、探究过程，激发学生参与探究，借画中人之口表达出学生思维方式，对疑惑给予了必要的启发和引导。

四、从导向上看，有利于师生选择恰当的教、学方法，实现教学目标。

教材每一章均精心设计了导图，将各章所学物理知识的标题衬托在有人文理念的背景中。并精心提供一段蕴涵丰富、启迪性强的文字，既概括了该章的核心内容。又体现了与社会生活的联系，将自然界的物质形态、结构、性质和运动规律用插图体现出来。如第二章《物态变化》背景标题通过《漫游世界的小水滴》这一插图，借“小水滴”之口，生动地陈述了自然界中水的物态变化。从而引导学生开始新一章预习、学习。

五、从设计上看，教材插图让学生对物理产生亲近感和认同感。

与以往教材相比，教材插图－改色彩单一的境况，学生卡通图最新、多次被引用，照片插图比例大幅增加，同时插图版面急剧增加，新教材中插图占全册版面达一半。

通过新版教材的教学，发现学生十分喜爱教材的插图，实现了设计编排插图的目的。但笔者也发现教材的个别插图有不足之处，给教师的教和学生的学带来负面影响，故在此提出来与同行们交流、讨论。

一是个别插图色彩搭配影响插图的整体效果。学生看图，首先引人入胜的是画面色彩，有色彩的作品更具有生动表现力和强烈感染力。会产生不同的生活体验或联想，插图的色彩除了对学生的心理影响表现外。最主要的要易于识别，因此色彩合理搭配相当重要。在引言插图中色彩搭配有偏差，笔者询问了所教学生和多名同事，都把汤匙的前端误以为是鸡蛋。是未落杯子前鸡蛋的位置和情形，只有读了内容后才知道，设计者未充分考虑汤匙的前端和鸡蛋相似，色彩上未加以区分，因此图形和色彩都不易识别。

二是个别图形存在比例不当的问题。教材的插图主要有照片、漫画和情景再现三种形式，照片是真实的写照，丰富学生直接经验和感性认识；漫画常常突破事物本身的等比关系，进而推出自身视觉重点。以求突破，这种歪曲正常比例方式，在不经意间往往能收到奇效；情景再现是模拟再现事物场景，可以多事物、事件重组，一般不会改变事物本身的等比关系。由于是再现事物场景，因此绘图中力求真实。教材在插图[2-32]中企图再现发烧病人降温场景，在重现场景中床的比例明显不对，卡通人物小明是个学生，属于少儿年龄，其在床上还屈着双腿，如此小的床是何人所睡?如何安睡?这些都与八年级的学生理解能力有冲突。

三是个别插图在图形设计方面存在失误。物理研究是一门很严谨的科学，尤其是教材，不应有科学性的错误，遗憾的是新教材个别插图竟有失误，如在插图[3-17]用三棱镜做光的色散的实验中，从棱柱上面看侧棱在外面，从棱柱底面看侧棱在里侧，而从光的色散实验结果看，侧棱应在里侧，设计者设计插图忽视上下底面三角形的空间摆放，存在了三维空间棱柱的画法错误，而在后面[3-21]插图中设计者就注意到了这个问题。

四是个别插图缺乏科学内涵、人文导向有偏差。教材在引言中设计“用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，小金鱼会怎样”[0-2]实验插图，在实际操作时，有学生议论“老师上面水真烫吗?”“老师给瓶底加热金鱼会死吗?”“老师金鱼可以吃吗?”，等等，我为学生无视金鱼的生命存在震惊，也为实验设计所产生的负面影响而担心：而在[0-6]插图中“用铜钩与铁盘接触时，蛙腿产生了痉挛”的插图，不知设计者想说明什么，不但没有体现插图功能，反而给学生一种血淋淋恐怖的场面。时代在变迁，教育理念在变化，当今社会生物体的生命至上的思想应该确立，孩子们尚不能明辨是非，用动物作试验，难免会滋生孩子们对生命越来越麻木。甚至会导致有以虐待生物体作残生命来取得感官的愉悦行为。我们的身边不泛这样事例，文化水平很高的大学生用浓硫酸伤熊、大学生把同学的宠物放入微波炉中……，如此冷漠、暴戾的性格，是否和忽视生命教育有关呢?这种伤害难免会扩展到身边的人。这两幅插图只重视其外在表现，不注重其内在品质，是比较肤浅的认识，润物细无声，生命教育是多学科交叉重叠，在潜移默化中影响孩子，这样编辑设计怎能培养孩子们具有怜悯、慈爱、同情、宽容之心呢?教材引言中的插图编排只是展示奇妙的物理现象，激发学生好奇心和求知欲，鼓励学生发现问题和提出问题，引导学生思维向开放性发展，因此笔者提议换用富有科学内涵、具有人文思想的实验，更符合当今素质教育要求。

总之，插图是对教材内容的补充，它赋予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验机会。以丰富学生直接经验和感性认识，提高面向生活世界回归，因此在大力推广新课改的过程中。插图的设计更应关注插图每一个细节，让学生用心体会每一幅图的内涵，使插图的功能在每一幅图中都能真正体现。所以插图应突显科学性和真实性。