中学生学习物理兴趣培养初探

鲍少英

兴趣是扣开学科的生命之门，学好物理，首先建立在对物理学习的兴趣上的。所谓兴趣是人们对认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣可以推动学生积极地满腔热情地学习物理，主动探索物理知识。而如何调动学生学习物理的兴趣，不让学生对物理兴趣分散，让学生由传统的“要我学”转变为“我要学”的主动学习，“兴趣是最好的老师”，成为物理教师的一大热门话题，也是物理教学的一条规律。

一、通过实验探究培养学生的学习兴趣

实验探究是指在教师指导下，学生以类似科学家探究的方式来展开学习活动，从而提高学生的科学素养，它的基本特征是教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告知学生，而是创造一种适宜的情境。让学生通过实验探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种有效方法，初中阶段一般以小组合作探究为主，这样还有培养学生的合作精神，探究精神。课堂多设计些让学生亲自进行科学探究的实验，可以将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究进成相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，从而培养中学生学习物理兴趣。教师对于物理实验室有配套器材的，一定让学生动手探究，对于实验仪器室没有器材的，应当尽量从日常生活中挖掘实验材料。让学生多动手实验探究。正像物理教育家许国梁教授说过的“瓶瓶罐罐当器材。拼拼凑凑做实验”，特别是鼓励学生将自己生活中的材料带来做实验，这样学生会有新近感会有更高的探究热情。更能培养学生学习物理的兴趣。科学探究按器材来源来分，可分为三类：(1)实验室提供器材的探究；(2)自带生活器材的实验探究；(3)自带器材与实验室提供器材相结合的探究。

二、创设情境培养学生学习物理兴趣

(1)问题情境

问题情境教学是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式提出和解决一系列问题，从而实现科学教育的一种教学方法。问题情境创设的理论基础是根据阿特金森的成就动机理论，由此理论可知通过问题情境的创设。让学生在情境中发散思维和逆向思维。有针对性地思考，激发学生的学习兴趣。为学生独立探索知识提供一个有力的引导，使学生在创设问题情境中，激活知识储存，使问题与激情互动。

(2)实物情境

课堂精心创设实物情境，形成师生互动的局面。可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维。培养其学习能力。美国就建造了一种“信息物理实验室”，利用它可以直观地研究重力、惯性这类物理现象。学生可以利用它做包括万有引力定律在内的各种实验，可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象，以及对加速度的影响。这样为学生展示一个变抽象物理概念为形象过程。大大提高学生学习物理的兴趣。创设实物情境的方式有如下两种：

(a)创设导入情境

此情境一般用于导入课。实物情境多以实验观察为主。目的在于激发学生兴趣，自然导入新课。如讲“物体沉浮条件”时，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没在水中，将一石腊浸没在水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望和探索精神，迅速进入课题思考，有利于新课的展开。下面介绍一个国外成功利用实物情境教学的课例：

正准备上课时，教室里的一盏白炽灯突然熄灭了(这是教师设计的情境)，该问题(灯熄灭的问题)引发了学生们的一场讨论。教师要求学生解释这一现象，并拿出让灯重新亮起来的实际方案。在讨论中学生们逐渐明白他们要解决的实际问题、其中需要了解什么、做些什么?课后他们通过网络分工收集关于求知现象的所有信息，并加以分析澄清。最后，学生们开始对造成事故发生的原因提出自己的假设，如：是否是由于灯丝断了?是否是由于灯座松动?或导线接触也不良?在形成几个这样的假设之后，他们就开始设计实验来验证各自的假说。教师在不断引导学生互相质疑直至得出结论，并让学生们检查教室里灯泡熄灭的原因及解决方法，教师通过创设一个实境，成功地引导学生探究式学习。有效地提高了学生的学习兴趣。

(b)创设递进情境

递进情境一般用于课堂当中，目的是由浅入深、由简到繁、由易到难，使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法，此情境的创设要注意层次分明，要符合解疑逻辑性。如在“透镜”一节中，第一次创设情境：平行主光轴的平行光线射入凹、凸透镜方向怎样?经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入凹、凸透镜后又会怎样?又经实验得出答案。第三次创设情境：非平行光线射入凹、凸透镜后又怎样?再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确，完整。

(3)多媒体情境

随着国内外现代化教育技术的发展。利用多媒体计算机辅助课堂教学在物理课堂教学中已被广泛地运用。多媒体计算机辅助教学的声、图、文、活动影象能创建活泼良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。通过多媒体创设物理情境。从媒体刺激—心理反应的角度看，各种媒体中动画引起的反应最强，图形次之，文字说明最弱，合理地利用多媒体创设些动画效果的情境，通过视觉冲击，给学生以清晰明快的感受，能取得很好的教学效果，从而提高学生学习积极性。如利用计算机能够进行物理进程的动态演示与模拟过程。

三、教师引导学生提问

教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问”。教师深入浅出的引导、启发学生提问题是优化课堂教学的重要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。学生的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流达到师生互动，提高课堂教学效果。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。说明疑是打开宇宙之门的金钥匙。教师的引导，在启发学生发现问题、提出问题上。教师引导下学生提出的问题经过同学、教师间探讨、研究，可以让学生从中体验成功的喜悦和自尊心的满足，从而提高学习物理兴趣。教师要创设宽松、协调的教学环境。首先要建立教学过程中民主平等和谐的关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处，另外还可以举一些名人由于善思好问而取得成就的例子为学生提供学习的榜样，其次，要鼓励学生大胆质疑问难，教师应对于大胆提出问题的学生给于表扬，对于提问者。问题即使很简单或没有多大意义，都必须认真解答。并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，对于学生提出富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。还有教师可通过精心设计问题“陷阱”。促进学生积极思考发问。教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程，使学生在思维中提问，不断体验“提问”成功喜悦，从而提高学生学习物理的兴趣。

四、教师的激励

强化理论告诉我们：如果学生因学习而得到强化(如得好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没有得到好分数或赞扬)就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到教师的嘲笑)，则会产生厌烦学习的情绪，强化理论告诉我们奖励比惩罚更能激发学生的学习动机与兴趣。有句话说的好：好孩子是夸出来的。教师在物理教学中，适当采用激励的办法，可以有效地调动学生学习物理的积极性。当学生提出的观点新颖时；当学生成功地完成探究活动时；当学生制作了一份精美的物理模具时，教师此时千万别吝啬自己的“口舌”，要知道，此时正是调动学生积极性的良机，通过教师恰如其分的夸奖，让学生体验到成功的喜悦，更加增添了学习物理的兴趣，在下一堂课时，被表扬的学生就会更加认真、细致地完成教师所给的任务，以期再次得到教师的表扬。

五、课堂中适当引入课外知识

在新课标中，物理教学的理念提到关心科技发展和社会和谐。教师有目的、有选择、恰到好处地将课本以外的知识引入课堂，如有关物理趣闻，物理科技新动向等学生乐于接受的知识，或是让学生到图书馆、网上查找相关资料到校交流使课外知识与课本基本理论相互交融、相得益彰，这样不但可以拓宽学生的知识面。还能培养学生查阅资料的能力与培养学生学习物理的兴趣和解决疑难问题的信心。

综上所述，根据初中生的学习兴趣特点。教师可以通过创设情境、教师启发学生提问、教师的激励、课堂中适当引入课外知识等不断强化学生的学习物理兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性。以取得卓有成效的学习效果。

(责任编辑：柯永晶)