新课程背景下教师应具备的基本教研能力

陈光明

教育科研就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法。探寻教育规律及其有效教育途径和方法的一种科学实践活动。

一、教育科研是现代教育发展的第一生产力

21世纪竞争的本质是创新人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师，关键在教师先进的教育理念、先进的教学方法与教学能力。随着我国教师专业化制度的建立与实施，随着中小学课程改革的不断深入，要求每一个教师都要及时更新教育观念。把握新的质量标准，领会新课程、新教材的精髓，掌握新的方法和技能，提高教育质量；同时能够对基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点问题和疑难问题进行研究。以教研成果促进基础教育改革的发展和提高。要达到以上目的，培养和提高中小学教师教育科研能力是关键。实践证明：教育科研是教师成长的最有效的途径，是现代教育发展的第一生产力。

二、新课程背景下教师必须具备的基本教研能力

1．终身学习的能力

随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。对教师而言，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。中小学教师要通过自我学习、专业培训、进修等各种途径进一步加强学科知识素养，拓宽文理知识基础，不断提高自身的知识、能力结构，增强自我发展能力。要注意学习最新的教育理论，更新自己陈旧的教育观念。树立起符合时代潮流的教育观念。信息技术、因特网的飞速发展，使得网络资源更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷、最先进的方式上网储存、传播。这为中小学教师学习提供了无限广阔的空间。中小学教师必须努力培养基于网络资源的学习能力。

2．应用计算机多媒体技术的能力

现代科学技术的发展，使得计算机、多媒体等普遍应用于教育领域，课程教材呈现多样化趋势。具有信息化色彩。新世纪的教师必须较好掌握现代教育技术，必须将更多的时间、精力放在教学软件的编制设计、使用和多媒体教学的研究上，为学生创设良好的学习情景，最大限度地发挥现代教育技术的作用。增强将信息技术与学科教学，教育研究进行整合的能力。

3．获取和处理信息的能力

在新课程中，教师应当掌握筛选、吸收、利用各种信息的能力。了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展、乃至社会发展的脉搏，不断更新、重组自己的知识结构，提高自己的信息素养、教学与教研能力。以适应迅速发展的新世纪对教育工作者的新要求。

4．创新能力

教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中特别强调了创造能力与创新人才的培养将是未来这几年内中国教育的主要工作任务。众所周知。21世纪是知识经济强劲发展的世纪。在知识经济逐步到来的今天。大力加强培养人们的创新意识和创新能力，不仅关系到个人的生存和发展，而且将关系到国家的前途和命运。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”、“如果不能创新。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”

创新是21世纪人类生存与发展的基本方式。教育事业要与时俱进，改革创新。教育是一项千年相延的工作，几千年来积累了丰富的经验，也留下了一定的糟粕，这就需要我们教师大胆地去改革创新。教育惟有改革创新，才能走出面临的困境，才能走向成功。教育改革，主体是教师，关键是教师；教育创新，内容很多。包括投资体制、管理体制、教学内容方法等。要通过改革创新让教育事业不断焕发青春活力。

5．专业研究的能力

随着中小学课程改革的不断深入。各个年级的课程设置发生了较大的变化。如从课程设置上讲，增加了技术、综合实践活动等课程；从课程内容上讲，要求学科内容能体现出学科发展的时代性、学科知识与现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想。这些变化。对教师的专业知识结构、专业水平的提高提出了新的要求。中小学教师要提高专业知识研究能力。如：对于新教材要有研究教材疑难点的能力；要有改进、设计与自制教具的能力：要有研制教学课件的能力；要有开发校本课程的能力等。

6．教育研究的能力

教师的研究角色愈来愈重要。21世纪的教师要树立“教师即研究者”的理念。在研究的状态中教学。中小学教师要通过各种途径提高教育研究的能力，首先要充分利用教研组活动的机会，及时与同事交流教育实践中的心得体会，培养合作的精神。同时要积极参与各种学术活动、会议，及时更新教育观念，了解最新信息。吸取最新知识。此外，还应该提高以下几种能力：

(1)反思的能力

反思是教师以自己的教育活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思有回顾性的“实践后的反思”；有过程性的“实践中的反思”；还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。21世纪随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变教育思想和教育实践的能力。要深刻理解“为什么教”、“为什么这样教?”

(2)行动研究的能力

行动研究，是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作的环境中解决当前问题、评价和改正行动过程的研究方法。如果教师能进行行动研究，则能在自己的学校或教室中，研究立即的实际的情景，加以检讨、反省，归纳总结，就能改进教学，落实课程改革的思想。行动研究的步骤是：发现问题一分析解决一制定计划一开始行动一进行评价一修正计划一改正行动一整理资料一撰写论文。行动研究的主要特点是：在行动中研究，研究行动，为改善行动而研究。行动研究提供机会和结构，发展教师的反思能力，使教师能检讨未被考验的理论，进一步了解学校和教学的复杂性，提高教学质量。近年来，行动研究已成为教师专业发展和教育改革的重要手段之一。

(3)调查研究的能力

调查研究的能力主要指在教育理论指导下，以家访座谈、设计问卷、批改作业、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理、分析，从中得出规律性结论的方法。调查的设计主要包括：①研究的目的、背景、意义；②研究方式；③研究对象或抽样情况；④设计指标体系：⑤设计问卷的访谈提纲；⑥结果的整理、分析，写出调查报告。

(4)论文写作的能力

教育科研课题的研究工作按计划完成后，需要对整个过程及已掌握的大量资料进行分析、总结。得出结论，用文字方式表达出来，即形成课题研究的书面材料。这是教育科研的重要环节。教研报告或论文的撰写一定要包括以下内容：①研究目的；②研究的对象或抽样；③采用的方法；④研究的经过；⑤材料的归类、理理；⑥结论；⑦建议设想或体会等。

(责任编辑：王世泰)