更新观念 培养学生自主学习能力

徐学林

一、问题的提出

转变学习方式是课堂改革的显著特征。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识)，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。更新教育观念就是要转变学习方式，把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，真正做到从生活走向物理，从物理走向社会。

从素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。要注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，教师要赞赏学生的独特性和富有个性化的理想和表达。要积极引导学生从事实践活动，特别是查阅资料勤于实践的意识和习惯。帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终身学习的方法。因此，转变教育观念培养学生自主学习能力是当前教育工作的中心。

二、问题的理性思考

在课堂教学过程中，学生主动性的实现，主要体现在主体意识的发展水平，其发展水平的落脚点是学生“主动参与”的程度，参与的积极性越高，其主体地位发挥得越强。而教师要为实现学生的主体地位创造条件，因此教学过程中要把握以下四个操作点：

(1)初步参与阶段：该阶段主要为做好心理调整和参与氛围准备，保证上课开始学生能迅速进入到教学过程，目的是形成学习的刚好状态，使其尽快进入角色。

(2)充分参与阶段：该阶段主要唤起学生参与的欲望，使学生迅速投入到教学过程，目的是增强各层次学生主体参与的机会，培养学生主体意识。

(3)持续参与阶段：该阶段为整个教学过程的高潮，教师要面向每一个学生的知识、能力等不同层面。

(4)深入参与阶段：该阶段是持续参与后的逐步调整，一方面不要使学生过分疲劳，另一方面还要有一定的深度，摸清脉络，深入理解。

三、问题的实践过程

1.自主探究，让课堂充满乐趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣直接影响到学生对学习的态度和质量，兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素。因此在物理教学中，用“新”、“奇”、“怪”的问题引入吊吊学生胃口，提高学生的学习兴趣，使其乐学，在愉快地氛围中学习物理，从而对学习物理产生兴趣，例如：在物理兴趣小组研究物质吸收太阳热量的程度与何因素有关?我播放了一段热带非洲居民生活的录像后，提出问题一：“居住在炎热非洲的人们，有些用布从头到脚地包住全身而生活着”。学生对他们的衣着方式觉得很是惊讶。认为在这么炎热的地方，穿着太多的衣物，不是会热的不得了吗?但是他们本人却毫不在乎似的。为什么呢?引导学生利用身边的环境观察。问题二：录像中冰店的人运冰时，会用大块的布包裹冰块。你看过这种情形吗?问题三：你有没有想过夏天我们穿薄衣服，为什么冰块反而用厚布包裹呢?包裹布，温度上升了，冰不会很快熔化吗?想想看，便会觉得这真是一件很奇怪的事。怎么样才能使冰不容易熔化呢?我们可以实验求证，看看用各种不同的东西包裹冰时，它的熔化情形又是如何。带着这些问题，学生兴趣浓厚，我又及时趁热打铁，组织学生进行探究实验，找到了问题的答案。这样既引导学生动脑思考，又激发了学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望。使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。此外，教师则营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。

在课堂教学中进行一些小比赛，也可以集中学生的注意力。激发他们的兴趣。如在讲“杠杆的种类”这一节课时，我准备了两把剪刀，一把刀柄短、刀口长，另一把刀柄长、刀口短。和两颗头发一样多的假头，让两个同学上来分别用这两把剪刀对假头进行理发比赛，结果用那把刀柄短、刀口长的同学剪头发的速度比用那把刀柄长、刀口短的同学快得多，很快就完成了任务。为什么剪刀不同会有这样大的区别呢?带着这个问题，学生对所学内容产生深厚的兴趣，并主动地投入学习，动脑思考，动手去做，动口表达，并通过自身体验到成功的乐趣，体验到创造性学习的兴趣，而且营造了自主探究的学习氛围。

2.以自主探究为切入点，让学生学会提问

古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”只有思，才有疑，有思才能学到真正的知识。疑是求知的动力，是创新的源泉。因此要求物理教师培养和引导学生提问并给予适当解决。“读书无疑须教其有疑”，也就是说。教师指导学生学习时，要教会学生“存疑”或“有疑”，发现问题。在教学中，教给学生质疑的途径：采用“扶”、“放”结合，即当学生不会提出问题时，教师要“扶”要示范。凭借教材，遵循编者思路，抓住要点设疑，适当诂问而后过渡到由学生质疑，议论，自己找答案。有位学者主张：“为弟子讲授，必时诘问之令其善疑，诱以审问”就是这个道理。在教学中学生们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性。教师则要有意识地多示范几次，同时。也有意识地引导学生的思维定格在某些物理问题上，让学生变无疑为有疑，并且也教给学生们提问题的一些方法。让学生不仅爱问，而且善问。例如：在讲述大气压测定实验“托里拆利实验”，由于水银有毒，课本只是要求讲解，不要求在课堂演示，马上有同学提出：水没有毒，为什么不用水来代替水银做“托里拆利实验”呢?从学生提出的问题，我知道学生进行了思考?为什么不这样做呢?我根据学生学过的液体压强公式P=pgh以及大气压的数值进一步引导让同学们算一算如果用水来做实验。玻璃试管至少需要多长?学生们计算出结果为10.3m，因此大多数同学认为不能用水来完成该实验；但也有少数同学认为可以，我马上进一步追问这些如何操作?并根据他们的回答，请全班同学进一步帮忙补充设计完善，最后在课外由物理兴趣小组在学校大楼用塑料水管完成该实验。这样体现学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。与此同时，教师还要特别保护学生质疑的积极性，向学生表明，你们的想法是有价值的。特别是对那些提出不同见解的学生更要鼓励表扬，要把学生提出的重点问题交给全班学生讨论。这样既能突出教学中的重难点，保护学生积极性，又不会影响教学的进程。

有些物理实验的设计也可根据学生发现的问题设置疑问，引导学生展开想象，设计实验来解决这些问题，例如教材在讲述“水可以传播声音”这一知识点时，课本用了这样的一个演示实验：“透明金鱼缸中的金鱼听到小朋友的拍手声吓得游向另一端”，马上有同学质疑：“金鱼也可能是看到小朋友的手在动以为要攻击它而游向另一端”，问题提出来后，我马上把问题转给全班同学，请他们设计实验来说明“水到底能不能传播声音的?”结果有的同学提出：“把手机装在塑料袋里，放入水中后，给手机信号，这样手机发出的铃声能否从水中传播出来说明水能不能传声?”教师把手机装在塑料袋中放入水中后，手机沉入水底，马上又有同学说不行，因为手机沉底与玻璃缸接触，玻璃缸是固体，这样即使听到声音也可能是从玻璃缸传出的，该怎么办呢?有同学马上指出必须使手机悬浮在水中……，最后教师在水中加入适量盐，手机悬浮在水中，发出的声音同学们也听到了，总算解决了这个问题。物理教材中需质疑的地方很多，重要的是让学生在读中思，在思中读，学中问，问中学。即“学而思，思而疑，疑后悟”的道理。可以想象，孩子兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程。那是一个多么快乐、多么有趣的事情。总而言之，学习物理知识，老师引导学生从课内学习延伸到课外实践。做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的知识是很重要的。

四、结论

通过学习实践，我深深体会到：在知识的传授过程中，了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息，使他们不仅能够主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中主动地理解知识。在自主观察之中学会观察，在自主思维之中发展思维，逐步提高发现问题，分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到新知的探求中。只有这样，才能调动学生学习的内驱力，也只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展。

(责任编辑：王世泰)