中学语文课堂朗读教学语言艺术初探

俗语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”朗读，是中学语文学科的重要特性，是中学语文教学不可缺少的重要环节。中学语文课本所选的篇目，大多是文质兼美、适合朗读的好文章。在中学语文教学中必须狠抓朗读训练，提高自身的课堂朗读教学的语言艺术水平。课堂朗读的教学语言艺术对于提高语文教师的教学水平，提高整个中学语文教学的质量具有十分重要的作用。

一、朗读是学生运用语言文字表达思想、发表见解的重要途径

学生清晰响亮的朗读，能够读准字音，进而能够读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，锻炼学生当众发言的胆量，学生在这种朗读训练中，会受到潜移默化的熏陶，在不经意中提高运用语言文字的水平。例如教授课文《安塞腰鼓》时，先让学生自由朗读课文，初步感知课文；然后用多媒体播放安塞腰鼓表演的短片，使学生深入地理解课文；最后，用声情并茂的朗读，深刻体会安塞腰鼓的魅力和其中洋溢的震撼人心的力量美。这样，学生的朗读就颇有情感和气势，学生对文章的感受也更深。

二、朗读可以促进学生思维的活化，提高学生的审美情趣

同样一篇文章，干巴巴的朗读和声情并茂的朗读，给听者的感受、影响是不相同的。其效果也是截然不同的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或婉转缠绵，或铿锵有力，或回旋往复，或一泻千里的音乐艺术之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉等感觉器官，拨动他们的心弦，使其产生强烈的情感共鸣，获得极美的艺术享受，并由此逐渐提高学生的审美情趣。例如课文《听潮》这篇文章着力于突出“海潮”的“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，就会有身临其境之感，从而形成对“海潮”的完美艺术形象的体验与感受。

三、朗读可以激发学生的情感美

声情并茂的朗读有助于文中蕴含感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字转化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》一文，作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱和赞美之情。再如课文《谁是最可爱的人》，最后一段作者的感情达到了高潮，为了宣泄这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，会使读者、听者的情感同时达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱和赞美之情。

四、朗读可以激发学生的想象力

好的文章都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言来表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，这种意境美是需要借助于想象来实现的。朗读，是将语言文字创设的意境美展示出来，造成人们身临其境的感觉必须有合乎情理的想象。朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密、悄然润物，使人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春· 雪》，就会使人联想到无限美好、辽阔无边的北国雪天风光图。再如朱自清的散文《春》，文章依次描绘了五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。朗读时，可以用恰当的语气、语调营造一种学习氛围，将学生带入“春”的意境之中，并引导学生展开想象，为文中意境增添丰富的色彩和内容。反复朗读，学生的想象力创造性思维也会不断增强。

五、朗读可以陶冶美好情操、培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理

在前面几项的基础上，朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理，这正是朗读的最终目的。例如朗读爱国诗人屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源远流长；朗读诗人王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读散文大家朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读革命家朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉，等等。

总之，朗读不仅是一项语言活动，更是一门语言艺术，是语文教学中不可缺少也不容忽视的重要内容，有极为重要的作用。语文新课程标准将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师加强对学生的朗读训练。因此，加强朗读训练讲求朗读艺术是目前语文课堂教学所不容忽视的，教师对在课堂上的范读和对学生朗读的指导必须给予高度的重视，认真对待，并努力提高自身水平。要根据语文新课程标准的要求，强调对学生朗读体验的“尊重”，对学生独特感受的“珍视”，这种尊重和珍视，正是学生发挥个人才能、展示朗读个性的必要环境。只有我们真正做到了“尊重”和“珍视”，学生才能真正领悟到课文的真谛，课堂教学才能真正达到教学的最优化。

(沈伟强，江苏省吴江市盛泽一中)