多媒体与口语交际教学优化整合的探究

口语交际能力是现代公民必备的能力，培养和提高学生的口语交际能力是语文教学的重要目标之一，如何高效地培养和提高学生的口语交际能力，笔者认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现信息技术与口语交际教学的优化整合，能切实提高口语交际教学的质量，真正提高学生口语交际的能力。

一、运用多媒体创设交际情境

口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。在口语交际课上运用多媒体创设交际情境，逼真地再现生活情境，让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，体现了语言的交际功能，使口语教学落到实处。

二、运用多媒体示范口语教学

教师在课堂上运用多媒体为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，能提高口语训练的实效。众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一样。口语交际也不例外，口语交际需要坚实的知识基础和精湛的专门技能，在初始阶段也要经历一个“临摹”的过程，展示实例能起到很好的示范作用，并且口语交际与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、对象性、情境性强的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，教师在课堂上教给学生基本的口语交际方法和技巧，学生了解并运用这些方法、技巧于不同的情境中，难度大，不易把握，多媒体示范实例，能增强学生口语交际的感性认识。例如，利用多媒体播放一些演讲、访谈、辩论的片段，学生观摩后，教师组织学生对实例运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽的分析，描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生探讨，寻找正确的口语交际方法和技巧，从中悟出口语交际的真谛。需明确的是，多媒体展示实例，其示范的目的并不是让学生鹦鹉学舌、生搬硬套，而是有效地指导学生熟练地运用母语把话说得更得体、更有感染力、更有说服力，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

三、运用多媒体渗透口语训练

新人教版初中语文教材，每册安排六次口语训练，一个学期只有六课时，仅靠这六课时进行口语训练，其训练量是远远不足的，在阅读课上运用多媒体进行口语训练也是口语训练的途径之一。例如，在讲《三峡》时，教师提前按课文描述的内容制作好不同季节三峡风光的课件，在学生理解了课文大意后，要求他们为这些课件配上优美的解说词，同学们跃跃欲试，站在大屏幕前有声有色地介绍起三峡风光，一个个俨然训练有素的导游，侃侃而谈，有的同学还在解说词中引用了著名诗人描绘三峡风光的诗句，诗韵浓浓，同学们说的悦耳，听的专注，人人身心投入，情感激荡，妙语连珠。教师还可根据热点话题作进一步的拓展训练，把收集到的三峡水利枢纽工程的图片、资料制作成课件展示给学生，让学生举行三峡水利枢纽工程利弊辩论会，同学们平时通过电视、广播、报纸等媒体对三峡水利枢纽工程有或多或少的了解，也有自己的想法和感受，在课堂上教师展示课件，一石击起千层浪，激发了他们辩论的热情，要论得有理，辩得有据，学生非抓住问题的实质和矛盾的焦点不可，非才思敏捷、随机应变不可，在正反双方的对垒中，学生的口头表达能力和思维能力得到了锻炼和发展。阅读课上运用多媒体进行口语训练，内容可感丰富，手法新颖有趣，形式灵活多样，拓展了学生思维的广度和深度，实现了语言能力和思维能力的共同发展，多媒体与口语交际教学优化整合，使口语训练的天地更加广阔，口语教学的效益发挥到最大，切实提高了口语教学的质量。

多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率，有力地推动了口语交际教学的改革。

（苏玉峰，广东省珠海市南屏中学）