诗情画意教古诗

为了减少小学生在学习古诗中的枯燥无味，促其产生强烈的求知欲使古诗教学收到良好的效果，我想应从以下几点做起：

一、愉悦导入，注重情感铺垫和渲染

“感人心者莫过于情，”要善于动用各种手段，渲染一种与课文基础一致的情感氛围，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。如教《泊船瓜洲》可用背景导入法，欲抑先扬。先以激昂导语赞扬王安石变法的成功及意义，后转以悲叹的语言描述变法失败后被罢免的宰相遭排挤时的孤寂、抑郁、悲愤、无奈的思乡思亲之情一“每逢孤独倍思亲”。如此完成情感的铺垫，无疑为学生学习本诗起到了牵一发而动全身之妙。除此之外还可动用知识趣味游戏导入，歌曲导入法等。

二、“美读、美诵”，突出古诗的音乐美

小学课本所选编52首古诗均为形式短小，语言简洁，形象鲜明，感情真挚的精品之作。要感情饱满地泛读，教会学生“美读成诵”，读出诗歌的节奏感，突出诗歌的音乐美，使学生逐步理解诗的内容，体会诗人的思想感情，使学生在愉悦中接受新知识。

三、品词析句，再现古诗的图画美

“诗是无形的画，画是无言的诗”，学习古诗必须诗画结合，提示内涵。学习古诗可让学生根据生活经验，知识积累，查阅资料或分级讨论的办法，弄清关键词的意义，然后分析诗句意思，再现诗歌的图画内涵，画出一幅或多幅诗境简画。如“泊船瓜洲”可用二幅图画表现诗中的内涵：一为地理位置图；二是诗的意境图。

总之，利用诗中的画，既可以帮助学生更好的理清古诗的结构层次，准确理解词的含义，体会用词的精妙之处及诗人的情感变化历程，又能调动学生学习的主动性，活跃课堂气氛。

四、创设环境，再现意境美

“诗贵言境，以境表情”。为体现诗的意境，教学可分三步走：l.明确意境。关键在“读”上下功夫，“设身处地激昂处还人他个激昂，委婉处还给他个个委婉，悲愁处还给他个悲，忧伤处体现忧伤……务必尽发挥作者当时的情感，使之与作者的心灵相通”。2．浮现意境。可用移词换字等语言趣味游戏，体会作者用字用词之精妙，品尝诗歌的凝炼美。如“春风又绿江南岸”，可让学生找出自己认为合适字词来更换诗中的“绿”字，稍加点拨，学生通过认真地推敲琢磨后，便能悟得绿字动用之妙。可用歌曲渲染，引起联想，把学生的思绪引入诗人所处之境。如用儿童歌曲“春天在哪里”，既能引发学生对“春风又绿江南岸”展开奇妙的联想，烘托诗人因政治压抑倍思家乡的情感，又能暗示诗人对未来的政治春天的期盼。再如歌曲“说句心里话”有助于烘托诗人因报国而无暇还家的无奈，以及此时因政治的失败而急于还家的迫切之情。3．体现意境。这就求教师应认真做好板书，使之成为学生感召知识的信息渠道，成为沟通作者思路、表达情感变化历程、理清文章思路、体现教师教路，学生学路的桥梁，变“五路”为一路———个统一体。更有助于学生对诗情的理解。

五、利用诗中画，挖掘学生的想象力

教师可让学生根据意境图或类似景观观察，启发学生思考，想象在那个春天的月夜，作者是看了什么景物?他的心理活动怎样理解的?调动学生联想的积极性，让他在头脑中联想诗人在诗中展现的意境，表达的情感，再安排学生在同学面前公开演说，进行说话与习作训练。

总之，古诗教学抓好以上几个环节，就会达到教者乐教，学者乐学的目的。

(陈秀芬，江苏省如皋郭圆小学)