多种学习方式共存让主题资源课堂动起来

彭素琴

如何重塑数学教学中的“做中学”，是开展网络环境下探究学习的重要研究课题。主题资源网站的学习不能重蹈以前在课件里“找答案”的覆辙，这就需要学生的学习方式有所改进。在主题资源的学习方式上，探究性学习与接受知识相结合，合作学习与自主学习相结合，课题型活动与必要的记忆、操作相结合，更有利于发挥主题资源的作用。

探究性学习与接受知识相结合

学生自主探究的目的不仅在于获得数学知识，更在于在探究的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神、创新能力。在“乘法的初步认识”这节课里，学生有多次的探究性行为。比如，在主题探索里观看“用小棒摆图形”动画后，发挥学生主动性，说一说你收获了什么数学知识。在“学习应用”里，让学生在游乐场里找数学，其实也是一个探究，除了可以感受到数学在社会中无处不在，还能把刚学到的乘法应用到生活中来，在玩游戏里做数学，体验数学的可用性。而且，整个过程都是学生在输入数据，而不是简单的在网页中“找答案”，其实，网页上根本就没有现成的答案，不去探究，根本不能收获。再往后的主题拓展里，练习都需要学生去探索、思考解决的方法，尤其是“熊猫图”，这幅图从不同的角度去观察就会有不同的解决方法，就要学生自己去探究，在探究中获得创造性的解答方法。顺延到生活上，也可以这样多角度看问题，确立数学在生活中的重要地位。

但是，一节课仅有探究这种学习方式是不够的，还需要接受知识。这个接受知识不是被动的接受，而是在探索后接受总结性的知识。如刚才谈到的在主题探索里观看“用小棒摆图形”动画后，同桌互相说一说你收获了什么数学知识，再在全班汇报这个环节，学生是可以探索到数学知识的，但是，这个知识不一定是全面的、系统的，这里就需要老师进行小结式的评点，加深印象，从而与旧有知识体系联系起来，形成新的知识架构。还有，每个主题活动后的评点也是一样，学生探索到的只是自己的理解，他不一定知道教师设计的意图，只是单纯的完成，收效不如预期。比如在“学习应用”里，让学生在游乐场里找数学，学生可以找到好多用乘法解决的问题，只是为什么要找啊，找来干什么，他们不一定明了，这就需要教师的评点“原来游乐场里有这么多数学问题，只要认真观察就可以找到并解决”，教师的评点就是让学生接受到“只要认真观察，我们生活上很多问题自己可以解决”的知识。不但使学生解决了当前的问题，还能教给学生解决的方法。数学上缺乏的不是解决书本问题的技能，而是运用数学解决实际问题的技能，这个技能，就是平时课堂上老师说的方法，是要接受的知识。

合作学习与自主学习相结合

由于学生的认知水平参差不齐，通过对资源的自主探索，学生会有自己的见解和问题，因此，小组内的讨论、交流可以先一步提出问题，解决问题。比如，在探索“用小棒摆图形”这个活动后，让同桌互相交流你获取的数学知识，在做判断题和玩游戏“扫雷、找房子”时由同桌合作完成，有什么问题一起解决。学习者对学习内容的深刻理解和领悟，就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。

但是，每个人的思考方式是有差异的，在课堂上，要留有空白给学生自主学习，所以在探索乘法的意义的时候，首先是让学生自主探索，再与同伴交流；在做练习时，基本是学生自主操作完成，有什么问题就提出来，在别的同学的帮助下获取知识。如：5+6+7改写成乘法算式是一部分同学的难点，他提出“怎样改写”的问题后再让同学来帮助，帮助的同学说一次思考的过程，除了有困难的同学可以解决问题，这个帮助别人的同学，除了得到精神上帮助别人的愉悦外，还有就是再一次整理了自己的思绪，对乘法的意义理解更深刻了。再如运用金山画王软件来创作时，就让学生自主创造，凭着自己对乘法意义的了解，自由创造。

课题型活动与必要的记忆、操作相结合

课题型活动是必不可少的，是学生主动获取知识的重要途径，但是，如果课堂上全是活动，对于知识的掌握上就会出现课堂上清晰明了、课后一片空白的现象。知识是要经过必要的记忆和操作才能在脑海里扎根的。所以，在这节课里，我安排的课题型活动在20分钟内结束，留有20分钟让学生进行练习。

各种学习方式，都要以培养创新精神和实践能力为主要目的。信息技术的引入并不是要构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，积极引导学生从事探索活动和实践活动，切实地从学习方式入手，重塑数学的“做中学”，发挥主题资源网站作用，让课堂真正地动起来。

（作者单位：广东省东莞市东城区东城小学 523129）

改变传统资源建设和使用方式的主题资源“直饮水”

目前，全国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革对资源提出了更高的要求，更重要的是，面对新课改，大多旧的资源都不能直接用来上课，而且备课的时候要花大量的时间进行浏览、筛选，非常麻烦。由于传统资源库先天的问题，管理及更新也相当不方便。

实际的教学需求，需要为一线教师的授课和备课提供优质的资源“直饮水”：可持续更新的精品资源，备课方便省心、可直接授课的新型资源库。

面对这种需求，TCL教育互联和广东省教育厅教育教学研究室一起，由国内权威专家进行指导，整合国内各方教育软件资源，投资近千万，结合36所实验学校共计，经过接近一年的发展，为一线教师提供了全新的优质资源“直饮水”——VCM主题资源。

VCM主题资源在使用上分为授课型和备课型两种，方便授课备课，媒体清单以及插入PPT功能为教师备课提供可靠支持，而且做到了可以持续更新，使主题资源成为有源之水。独特的VCM主题资源客户端是主题资源平台的客户终端，教师无需登录网页，通过客户端快速从主题资源平台获得更新的资源目录，以及下载更新本地主题资源，强大而简易的管理功能，通过目录树直接对资源进行管理操作，解决了资源库难以管理的问题。

主题资源的出现，不但能够增进信息技术的有效使用、增强教学过程中师生的互动性，最重要的是还能实现新课程的探究、自主、协作的学习方式，是一线教师的优质资源“直饮水”。

配有主题资源的“互动电教平台”

开创教学新局面

一直以来，在教学中“人灌”的问题相当突出，而且成为难以解决的问题。“投影机＋投影幕”等传统的电教平台似乎正在改变着传统教学的方式。但是很快，这些传统电教平台不能适应飞速变化的问题开始逐步显现出来。

主题资源形式解决了传统资源的尴尬境地，为解决电灌奠定了资源基础。然而这仅仅是解决了灌输式教学的教学组织方式的问题，还需要一个能够满足“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境。

针对这种情况，TCL教育互联互动式电子白板，结合其与广东省教研室共同开发的主题资源，提出了“VCM互动式电子白板+投影机+PC+主题资源”的“VCM互动课堂”模式，将VCM互动式电子白板及其相配套的主题资源结合在一起，成为一种新型的“互动电教平台”。“互动课堂”教学模式对学生学习的激发性，明显超越了传统电教平台的“电灌”式教学效果。据美国一项研究表明，使用互动式电子白板学生的学习注意力提高了38％。

“VCM互动课堂”让教师以更感性、更直接的方式授课，更轻松地利用主题资源进行教学，使丰富的主题资源在课堂教学中得以充分的发挥，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性。

目前，“VCM互动课堂”已经在广州、茂名、东莞、韶关、河源等地的学校开始应用，取得了良好的使用效果。