中小学信息技术教师的现状与改进策略

黄荣洲

从2004年10月开始，笔者有幸参与了教育部-微软（中国）“携手助学”项目在华中师范大学举办的中小学信息技术骨干教师中级培训的组织与培训工作，先后完成了160名学员的培训工作。这些学员是身处中小学第一线的信息技术课骨干教师，且分别来自我国30个省（直辖市、自治区），其现状具有很强的代表性。

现状描述

队伍构成五花八门，整体水平不高且参差不齐

从已结束培训的160名学员个人基本信息表的统计中，我们发现信息技术教师队

伍的组成来源主要有以下三种类型：一是毕业于计算机专业，占14.7%；二是其他学科教师转来，如物理、化学和数学等，这一类教师量大人多，占72%；三是由其他岗位的职工或新就业的教师兼教信息技术课，有的学校由打字员甚至请非正式教师兼任，这类教师占13%。

由于大部分的信息技术课教师是由其他学科转行的非专业的兼职教师，对于信息技术方面的知识，除了参加过一些计算机知识的短期培训之外，主要依靠自学获取。我们通过摸底测试发现：90%以上的学员虽然都接触和使用过Office，且认为自己对Office知识知道较多。其实不然，大多数人对Office在教育中具有很强应用性的知识知之甚少，已有的一点Office知识在应用中还不规范。70%以上的学员，网络系统基础知识非常薄弱，有的甚至完全没有实际操作过网络系统。

在校工作繁杂，岗位职责不明晰

信息技术教师在学校里都干些什么工作呢？有61%的人是“双肩挑”的角色。既是专职信息技术教师，又是网络管理员（其中少量的还兼有其他学科专业课），专职者只占32%。

以下是他们工作状况的真实写照：

——信息技术教师是机房管理员、课件程序员、电脑授课员、卫生员……

——我岂止是打字员和微机修理员，凡是跟计算机有关的活，领导都会马上想到，并且马上找到我来干，而且还有那些“快、快、快”、“马上就弄出来”等口气在里头。周六、日想回家，还要看看领导有没有事，如果没事啦，才能开溜哦。

——我校是所谓的重点高中，一切为高考服务，作为信息技术课的教师，在这里不仅要上课，还要帮同事们做课件。

渴望提高，迫切需要系统而正规的业务培训

每一期的培训结束，参加培训的学员都要专门向微软提供反馈意见。看看学员们的反馈意见，就可以看出中小学信息技术教师是多么迫切需要系统而正规的业务培训。

学员们这样写道：“通过这次培训，我感到Office的功能真强大，平常使用的功能太少了，都没有发挥出来，以后我要多多学习，把Office运用好。”“通过这次培训，我学习到了很多关于网络的建设、管理和维护的知识和技能，能够让我更加胜任网管工作。”“希望这样严格而规范的培训能再多搞一些，尤其是对我们西部学校来说，这样的活动太重要了。”类似的反馈不胜枚举。

原因简析

教师中的新角色，学科定位待明确

由于信息技术课是一门新兴课程，在中小学的课程体系中，目标定位还不够明确，教学内容还不成熟，自身的结构体系还不完善，教学设备也不完整，在人才培养和教学改革特别是在新课改中的应用价值还有待发掘和提升。课程如此，担任信息技术课的信息技术教师自然也是教师群体中的新角色，人们对其职责和作用还不了解、不熟悉，重视程度自然也不尽人意。角色的合理定位有待时日。

科班出身者甚少，水平认可度不足

由于科班出身者不多，受过正规系统训练的信息技术教师很少，且整体水平有待提高，故信息技术教师在当地的水平认可度普遍不足，至少暂时还不可能像其他传统的专业学科的教师那样得到认可。但随着信息技术课程的不断规范，信息技术教师通过各种培训后水平的逐渐提高，水平认可度的问题将逐步解决。

与高考、中考无直接关联，教师业绩难体现

在基础教育中，信息技术课暂与高考、中考没有直接关系，即使有联系也是间接的（如协助其他学科教师做课件、维护网络畅通等）。在高考及“升学率”的指挥捧现状尚未得到根本转变之前，高考升学率的压力导致一般学校暂难对信息技术课给予足够的重视，学校领导对信息技术课缺少明确的目标期望值，且担任信息技术课教学任务的多是年轻教师，在一门与高考、中考没有紧密联系的课程中执教，其业绩很难像高考、中考那样体现出来。

角色定位不准确，专业期望值不高

从自身的角度看，信息技术教师对自己的角色定位普遍性比较低，满足于充当一般的网络管理员身份的比较多，对信息技术教师在基础教育中的职责不甚清楚。在回答“对本次培训最迫切的希望”时，有83%的学员填写“希望学习提高网络与管理知识”，只有15%的人希望学习Office知识，还有12%的明确希望学习Flash等其他知识。同时，许多有其他学科专业背景的信息技术教师“人在曹营心在汉”，对信息技术专业，不像原专业那样用心。从中透露出中小学信息技术骨干教师对自身角色定位不准确，对信息技术学科专业期望值不高的倾向性。

专职教师数量少，校内工作难成“势”

我国中小学缺乏信息技术师资，正是实施信息技术教育的难题之一。在许多中小学，一般只有1～2名信息技术教师，少有3人以上的，有的学校甚至没有信息技术教师。与其他专业学科相比，信息技术教师在校内开展工作很难成“势”，理论上讲未来一定有发展，但目前仍处在“小儿科”状态。

对策构想

明晰职责，依法执教，加快角色定位步伐

在社会组织中，每一角色都有与其身份相一致的职责与权限，也有其相应的行为规范。中小学信息技术教师在教育组织中，其角色的责权规范与行为模式在教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中已经表述过，明确提出信息技术课程的任务和教学目标，同时也是信息技术教师的工作任务和工作目标。中小学信息技术教师的责权规范与行为模式应在这个工作任务和工作目标的制约之内。

信息技术教师是教师群体中的新角色，其首要的任务自然应该是当好一名教师。

笔者曾对两个培训班共45名参加培训的信息技术教师介绍《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并现场提问：知道和学习过这个《标准》的学员请举手！遗憾的是，举手者只有2人。看来，当前的一个重要任务是让更多的人熟悉和了解《标准》，信息技术教师更应该熟悉和懂得《标准》，合理定位，依法执教，明确与自己的身份相一致的职责与权限，使自己的行为不断规范，以加快角色科学定位的步伐。

努力与其他学科整合，促进信息技术教师专业化发展

根据笔者的了解，目前孤立地与当前中小学新课改脱节的信息技术培训比比皆是。毫无疑问，必须开展对信息技术教师专业水平提高性质的培训，但是这还远远不够，还必须与学科课程教学相结合，这样才能实现信息技术在教育中真正发挥作用的根本目标。

为此，对中小学信息技术教师可进行信息技术与课程相结合性质的培训。采用“任务驱动+解剖麻雀”的教学模式，如认真解剖学科教学内容的某一部分，创建真实的教学环境，让教师带着信息技术与学科相结合的任务进行培训。既有技术层面的，也有学科专业层面的，使信息技术教师在提高专业水平的过程中不脱离其他的学科课程（大部分信息技术教师本来就是从其他学科转过来的，这是一个很好的条件），稳步地向信息技术与课程相结合的专业化方向发展。

改革高师课程，发挥信息技术院系对中小学的指导作用

如前所述，中小学信息技术教师一方面是数量不足，一方面是水平不高，面对状况，必须从源头上解决问题。在目前，要加强对现有的信息技术教师进行培训提高，同时，还要改革我国高等师范院校的课程设置，加强对在校师范生的信息技术教育，提高他们的信息技术的应用能力。应将信息技术列为师范专业必修基础课，使未来的教师有较强的信息技术与学科专业整合的意识与能力，在未来的教育教学实践中，自觉地将信息教育的观念和能力迁移到各个学科的教学活动之中。

在目前，还要充分利用和发挥师范大学信息技术院系的师资、设备等资源优势，鼓励有条件的高师院校与当地基础教育共建信息技术教育协作区，互利互惠，在了解和熟悉中小学教育教学改革的基础上，开展信息技术与中小学学科专业整合的研究的过程中，帮助中小学信息技术教师提高教学水平和创新能力。

政策驱动，规范培训，提高培训质量

信息技术教师的专业化发展肯定不是一个纯技术问题，而是涉及教师的职业素养、专业素养和信息技术应用整合等诸多因素，信息技术教师的专业化发展的终极目标应该是实现教师教学方式和学生学习方式的根本变革。为了引导信息技术教师向专业化方向发展，笔者认为，国家和地方教育行政部门都要制订相关政策，激励信息技术教师参加培训，扩大信息技术教师队伍的来源，提高信息技术教师在教育过程中应用信息技术的水平，改变信息技术教师在学校“小儿科”的现状。为了提高资源使用的有效性，还要对信息技术培训进行规范化的质量管理，加强对培训的组织管理，确保培训质量。