以新的视角审视教师职业道德

朱　仁　宝

当代教师正处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下，教师职业道德遇到新的冲击与挑战。以新的视角来思考教师职业道德的要求， 对于加强师德建设，树立师德形象具有重要意义。

一、对待教师职业—— —敬业献身。

国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》中指 ——出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”教师的职业精神和献身精神是做好教育教学工作的前提。只有教师把职业当成事业时，他才能超越职业所限，超越个人的得失困扰， 让平淡焕发出新的光彩。教师的敬业献身精神表现为对教育、对学生、对社会十分关注，并具有强烈的责任感和事业心。

随着科教兴国、尊师重教风气的形成，教师的地位在提高，教师的责任感在增强。广大教师献身人民教育事业，默默耕耘，无私奉献，为我国教育的改革与发展作出很大贡献，涌现出一大批爱岗敬业、师德高尚的教师楷模，他们用崇高的责任感、坚强的毅力和博大的爱心支撑起中国基础教育的大厦。然而，在市场经济条件下，随着改革的深入，人才流动逐步市场化，中小学教师也获得重新选择职业及单位的自由和机会。同时，受市场经济负面影响的冲击，有的教师工作积极性不高，职业意识、敬业精神有所下降。在利益驱动下，有的教师对教育教学不负责任，一心谋“第二职业”，提高“副业”收入……这些问题都不利于教育的发展和素质教育的实施。

目前， 教师在师德和价值取向上表现出明显的差异性和层次性。一是“重义轻利”型：对待教育事业全身心投入，潜心教书育人，爱岗敬业，无私奉献;二是“义利兼顾”型： 既有较强的事业心，能教书育人，但又比较重视个人利益;三是“重利轻义”型：关注自身利益，强调自我价值， 甚至用等价交换原则对待教育事业。在价值观念多元化的今天，不能忽视教师的正当利益需求和教师之间的差异性，因为教师也是人，教师也有物质的、精神的需求。但是， 教师职业的特殊性，决定了对教师道德的特殊要求。对于过分强调个人利益、追求自我价值的教师要积极引导，使之树立正确的价值观，提高自身的道德判断和行为选择能力，这是师德建设的重点和难点。要求教师起码做到义利兼顾， 循序渐进，进而达到无私奉献的思想境界。

二、对待教育对象—— —全新的爱。

热爱教育事业，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。广大教师只有投入全身心的力量去爱学生、爱教育， 才会赢得学生的爱， 才会获得事业成功的乐趣。

然而，如何爱学生呢？有的教师整天为学生加班加点， 没完没了地搞“题海战术”，抢占了学生的所有时间和空间，这是爱学生吗？请读一读某报刊登的两位离家出走的少年写给老师的信：“可敬的老师， 请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我 们爱得很深，可是我们却恨您，您为 了我们升学付出了巨大代价，我们 了解，但不能谅解。因为您在牺牲家 庭、牺牲自己的同时， 也牺牲了我 们。在您废寝忘食的教育下，我们没 有了节假日，没有了星期天，没有了 看电视、欣赏音乐的时间，同时也没 有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是您手下操纵的机器人。如 果读书和牺牲是分不开的话，那么， 我们宁可不读书……”这封信尽管 言辞有些夸大，看问题有些简单，但 毕竟提出了一个教师如何真正爱学生、如何尊重学生主体地位的问题。

教育家苏霍姆林斯基说：“生命 既是一种强大的生命力， 同时也是 一种脆弱的极易损伤的珍品，有时 只消一句冷酷无情的话， 就足以扯 断一根纤细的生命线。”学生的心灵 是脆弱的，如果教师语言、行为稍不 考虑，就易伤害他們的自尊心和自 信心，以致影响他们的一生。

因此，教师对学生要有全新的 爱，要尊重学生的主体地位，尊重学 生的人格，关爱每位学生的健康成 长。教师应重点培养学生的创新精神 与实践能力，树立以学生发展为本的 理念，建立民主、平等、和谐的师生关 系，创造轻松愉悦的教育情境，把微 笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每 个孩子的潜能都得到淋漓尽致的发 挥。然而，教师对学生的爱，不是基于 亲缘关系的爱，也不是出于个人需求 的爱，而是一种出自崇高目的、充满 科学精神、持久而深厚的教育爱。这 种爱包括对学生严格要求和耐心教 导。这种爱要求教师对学生不放纵、不溺爱，严格要求，从严治学。但教师对学生的严格要求， 并不是一味斥责， 而是把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱，爱寓于严。

三、对待同事他人—— —合作共处。

竞争基础上的合作， 合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。我们的工作对象是学生， 教育目的是教育人、培养人，促进学生的健康成长。而学生又处在非常复杂的社会环境中，他们时时刻刻都接受着多方面、多层次的影响。因此，教育已不再是单靠学校、单靠教师个人能够完成的。教师实现教育的成功，很大程度上取决于教师能够协调多方面的关系， 调动千军万马来实现自己对教育的追求。

教育的成功， 需要竞争， 同时也需要合作。目前， 基础教育多方面的改革，尤其是教师人事制度的改革， 普遍形成了优胜劣汰的竞争气氛。有些教师由于对竞争机制、竞争观念的不正确理解， 导致了思想认识上的误区， 影响了教育改革的实施。作为一名现代教师应学会合作共处，创造一个团结和谐的教育环境。教师要做到尊重他人， 包括尊重领导、尊重同事、尊重学生、尊重家长。要学会合作共处， 非常重要的是，正确处理个人与集体的关系， 既要倡导在法律范围内的公平竞争， 有利于发挥教师个人的首创精神和提高教育效率的积极性，又要发扬和倡导先人后己、互相合作的集体主义精神。良好的教师集体和充满合作友谊的人际关系， 为教师个体发挥教书育人的主动性和创造性提供了良好条件。还要注意严以律己，宽以待人，平等沟通，和谐共处，调动各方面的教育积极性。

四、对待知能结构—— —不断更新。

现代科学技术日新月异， 教师借助计算机及网络系统， 实现教学过程优化与教师知识更新的完美结合， 是未来教育的基本特点。

教学是一种特定的知识信息传播手段，随着20世纪中叶计算机问世， 信息传递方式发生了根本性变化， 计算机信息传递功能应用于教学过程，使教学过程发生深刻变革。其中最重要的发展趋势体现为：一是教学手段多样化。一块黑板、一支粉笔的单一的平面教育将成为历史，多媒体将电视、电话、传真、录音等技术融为一体。二是教学过程个体化。以计算机和网络系统作为教学媒体， 把面向全班师生问答式交流转变为教师与每个学生的交互式交流，教师按教学需要选择智能化教学软件，按学生要求提供信息，同时对学生的反应作出判断， 调整或修改学习内容。

信息时代对教师的知能结构提出了更高的要求。面对知识像滚雪球一样地急剧膨胀并加速陈旧的现实，今天的教师可能经常会处于“被学生问倒”或者某些方面根本不如學生的尴尬之中， 教师作为知识传授者的传统地位被动摇， 教师是学生唯一知识源的地位也已经动摇，学生获得知识、信息的渠道多样化了。教师已不能再把简单地、盲目地传授知识作为教学的主要任务，不能再把主要精力用来检查学生对知识的掌握程度上， 而应该把教学的重心放在激发学生的学习热情、培养学生的各种能力上。教师和学生要建立一种新的关系，教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识， 而是帮助学生去发现、组织和管理知识。教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换， 主要靠学习研究提高自身的教学行为和能力， 要不断学习、终身学习，重视教育科研，确立教师即研究者的新观念。成为研究型、学者型教师是职业道德的必然要求，也应是教师的自觉选择。

五、对待生命健康—— — 身心和谐。

2l世纪是一个生命意识、生存 意识凸显的时代。关注人的生命，关 注人类生活， 已经成为人们探索人 生价值、实现道德价值的重要体现。对教师职业道德的思考离不开关注 教师的生命和生活。教师应具备良 好的心理素质和乐观向上的生活态 度。教师以饱满的精神状态、美好的 教师形象展示在学生面前， 给学生 以美的吸引力、爱的感染力、无言的 教育力。因为教师总是在主动地向 学生施加影响，而这种影响，不仅体 现在知识的传授上， 而且体现在对 学生成长的潜移默化的影响上。教 师与学生朝夕相处， 一举一动都影 响和感染着学生。一个心理不健康 的教师，哪怕知识再渊博，学问再精 深，也绝不是称职的教师。教师确立 新的健康观，关注自己的生命，创设 和谐的生命形态， 成为教师职业道 德和高尚人格的重要内容。

教与学的活动是师生双向互动 的过程。有良好心理素质的教师，会 凭借自己的语言、行为和情绪，潜移 默化地感染学生，促使学生积极主 动地投入学习; 学生在教师的感召 下，会表现出强烈的求知欲，体验到 教师的关爱和愉悦的情感， 从而转 化为学习的动力，营造出一种平等、 民主、和谐的教学情境和课堂气氛。

正如朱小蔓教授所言： “教师 走近儿童的心灵的切入点就是进行 感情投入，就是教师的爱。有了教 师的爱， 就可以激发出学生的情 感， 教师的人格与学生的人格就开 始互动、影响和沟通， 在潜移默化 之中教师的人格转化成了学生的人 格， 教师也就完成了人格化教育的 任务。”的确，要塑造高尚的人格， 要唤醒热爱生活的心灵， 要培养健 全而健康的心理，首先要求教师是 一个身心和谐的个体。