想起了假唱

纪孔凯

教室仿佛是小影院或录像场，看不清老师的面部表情和肢体语言，学生自始至终被多媒体上那眼花瞭乱的画面所吸引，而音乐退为次要的伴奏地位……。这是一堂高中音乐欣赏课，曲目是《蓝色多瑙河》圆舞曲。约翰·施特劳斯因读了抒情诗《美丽的蓝色多瑙河畔》而激发出对祖国和家乡的爱，从他心中流淌出了宛若明眸、深情、风光琦旎、充满激情、奔流不息的《蓝色多瑙河》，它载托着奥地利人民对专制的鄙视和对自由民主美好光明的向往和追求，其音乐形象从乐曲诞生之始就超越舞池穿越时空，让奥地利人感动得热泪盈眶，称之为“第二国歌”，传遍全世界。但在多媒体教室中，奔涌的音乐激情和无限的想像翅膀被限制、束缚在课前制作的课件中，音乐成为舞池的“伴奏”、成为背景因素，世界名曲就让舞厅的一个个画面给“诠释”了，播完整首乐曲，学生只记住了舞会场景和跳舞的人。如此，欣赏《茶花女》只能让人知道一个巴黎上流社会的交际花，欣赏《卡门》只能让人“看”到一个放荡、走私、贩毒的女人，《跳蚤之歌》则就剩下了跳蚤！如此，贝多芬应举几幅画来回答友人的询问，而不是将乐曲再弹一遍说：“就表现这个。”——完全背离作曲家和他的音乐，剥夺了学生想像力的发挥，更无从谈起“音乐欣赏除得到美的享受外，还会在精神上得到更高启示”。老师本人没能进入和感悟音乐，连运用钢琴和歌声引领学生和谐地学唱并使之熟悉音乐主题的能力都无从体现。整学期在没有任何乐器的多媒体教室中用的教具即一张软盘，放映各种画面“配”上音乐让学生“欣赏”……“真的有一天音乐只剩下‘看而丢失了‘听的基本属性和功能，那音乐将失去听觉艺术的价值，而变成其他”。这样让多媒体简单地替代老师授课可谓“一劳永逸”，凡能上机操作者就能当音乐老师，若把使用相同教材班级联网尽可同时开课，只怕用不着大学几年培养，现有教师也得下岗一大批。——这样的多媒体课让人想起假唱和影视放映员。