让音乐课堂充满生命的活力

卢美芳

一、问题的提出

笔者经过多年的教学实践和调查发现，在小学音乐课堂中存在着这样一种现象：低年级学生在音乐课堂中充满了生命的活力，他们学习兴趣浓，能积极参加各种音乐活动，并能自信、大胆地上台表演等等。但随着年级的升高，学习的兴趣有所下降，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动的状态。为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的，有教师教育观念的原因，也有教学内容、教学方法的原因，其中较为突出的原因是对学生的评价问题。小学音乐教学中传统的学生评价方法通常是以“考试”代替评价，具体如表一：

这种缺乏人文关怀的评价，笔者把它称为“黑色评价”。

国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《音乐课程标准》也明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。具体如表二：

那么什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长，让学生享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路，因此，笔者把发展性评价又称为“绿色评价”。

绿色评价与传统的学生评价相比具有明显的优点，更符合《音乐课程标准》的要求。鉴于此，笔者依据新课程实验要求，在音乐课堂中进行了尝试。

二、绿色评价的实施

（一）实施绿色评价对教师的要求

要实施绿色评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，树立以下四个新的教育理念：

１． 师生人格平等的理念

在传统评价中，教师往往自觉不自觉地把自己放在“主宰者”的位置，居高临下地“俯视”着学生，学生应有的个性和人格意识被淡化。绿色评价要求教师必须先转换自己的角色意识，从评价的“主宰者”变为“学生平等的对话者”。因为从生命的角度来看，师生之间是完全平等的，不应当有贵贱、主从之别。评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。

２． 以学生发展为本的理念

绿色评价强调以学生发展为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体为主的精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在评价过程的始终。在评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。

３． 面向多元的理念

绿色评价强调面向多元，这里的多元包含两层含义：第一、每位学生都具有多种智能，并有独特的表现形式。第二、每位学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有着明显的差异。绿色评价正视这种差异的存在，因此，评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。

４． 评价与教学过程并行的理念

绿色评价强调评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成学科任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。

（二）实施绿色评价的策略

１． 评价主体互动，让评价更富人性魅力

评价主体互动是指教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价，因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。笔者刚开始实施时，也碰到了许多困难，如一年级学生由于年龄的关系，对自己的认识并不深，所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此，笔者的做法先结合学生自己的体验，从最简单的评价开始做起。如一学生表演了独唱后，教师可问“你觉得自己今天唱得怎样？”启发学生说说自己的体验。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，如请其他同学说说“你觉得他演唱得怎么样？好在什么地方？”等等。在互评过程中，笔者发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”、“某某同学节奏错误”等等，被评价的同学由于常常受到批评性评价，久而久之，形成“恶性循环”，自信心越变越弱，胆子越来越小，直至不愿上去表演。这样的评价法非常不利于学生的发展。因此，笔者在进行评价时经常采用赞赏性评价，同时引导学生在评价时也能采用赞赏性的评价。如一个同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把同学的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中去。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习的积极性进一步增强，激励学生不断在肯定中发展。平时在每节音乐课中都开展一些简单的评价活动，学生的胆量越来越大，参与评价的积极性和评价水平也越来越高。同时通过评价，加深了师生、生生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性魅力。

２． 音乐会表演法，让评价更具生活情趣

富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，它不仅能引发学生进入特定的情境，且能激起他们参与考试的兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。用音乐会演出的方法来取代传统的考试就是一种很好的方法。具体操作方法：学期初教师告诉同学期末要召开班级音乐会，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长，自选内容、自选表演形式（歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等）、自选合作演出的伙伴、自选节目负责人、自选时间排练、自选节目主持人和学生评委。演出时邀请班主任和课任教师、家长也来参加音乐会的演出和评比工作，并由他们担任颁奖佳宾。评委根据每个节目的不同特色分别评出最佳创意奖、最佳演唱奖、最佳演奏奖、最佳表演奖、最佳导演奖、最佳组织奖等多种奖项。教师还可以把各班最有特色的节目选出来，全校组成一台戏，利用“六一”儿童节等节日向社会各界和全体家长汇报演出。这种以演出取代考试的评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供了一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生学习的热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。

３． 音乐档案袋，让评价更具全程性

《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。”笔者认为建立音乐档案袋是一种很好的方法，它一改传统评价“一歌”定成绩的只重结果不重过程的做法，可以全面记录学生音乐学习和探索的过程，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断的发展。笔者的做法是一年级第一次建立音乐档案袋可在老师的指导下完成，以后放手让学生自己动手做。艺术档案的内容为：我的简历（班级、姓名、爱好、照片），与音乐有关的学习资料、学习内容，学生参与内容，如歌谱、图片等相关学习资料，以及“我的歌声”、“我的评价”（如自评与互评）、“我的创作”（如学生自制的打击乐器、编创的歌词、歌曲、音乐小评论等）。另外，学生参加社区少先队员队部活动的照片、获奖证书、每学期自己音乐学习评价单等等，也一起存入学生的“音乐档案袋”。在此，尤其要关注“我的歌声”一栏目，因为音乐是感情的艺术、时间的艺术，稍纵即逝，所以我就用录音机（有条件的学校也可用摄像机）把学生每学期的演唱、演奏情况录（摄）下来，放入“音乐档案袋”，第二学期接着录制，即把学生歌唱学习过程用磁带（或录像带）记载下来。等过一定的时间再回过来听一听原来的歌声，这样有利于学生发现自己的进步，了解自己的潜能，建立音乐学习的自信心。

４． 音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性

《音乐课程标准》要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而现实情况小学音乐课时有限，每周仅两节音乐课，且每位音乐教师又要教许多班级，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？笔者认为建立音乐课堂行为记录册就是一种很好的解决办法。学期初，教师先根据音乐课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）为基准而设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表，这张课堂行为记载表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只重音乐知识和技能的做法。每次音乐课结束前两分钟，学生一起议一议，在这节音乐课中，哪些同学的哪些方面表现突出，就请小组长在该学生的对应项目内画上五角星，操作非常简便。从这张课堂行为记录表中，能非常清楚地反映出学生一学期音乐学习情况，为真实、准确地评价学生提供了很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。

５． 自选强项法，让评价更具个性色彩

“多元智能”理论认为每位学生的智能都各具特点，有的学生在某几种智能上表现突出，而另一些学生则在其他智能上表现突出，这在音乐教学中学生表现的非常明显：有的同学歌曲演唱很好，但演奏器乐不够好；有的同学舞蹈跳得很好，但音准不好等等，像这种情况该如何评价呢？笔者的做法是学生可以自选强项参加评价，一改传统评价由教师规定内容的做法。具体操作方法：开学初教师发放表格，学生可以根据自己的特长与意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择歌曲演唱；如舞蹈是你的强项，你可以选择跳舞等等。选择好强项后，同学可自行协商，确定强项表现的内容和形式，并自主组织排练，教师适当加以辅导。准备成熟后，举办班级特长展示会，人人上台充分展示自己的音乐强项。这样，通过自选强项，发展了学生的优势智能，促进学生劣势智能的发展，同时激发了学生学习音乐的兴趣，张扬了学生的个性与特长，促进了学生自我表现、自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。

６． 星级评定制，让评价更富有激励性

低年级学生以形象思维为主，比较喜欢形象直观的事物，采用星级评定制符合低年级儿童的年龄特点，受到学生的欢迎。具体操作方法以一年级歌曲演唱为例。教师根据音乐学科一年级学生表演的目标和学生音乐素质、能力的差异性，分层制定不同的评价标准，一改传统评价中按“完人”这同一把尺子去衡量不同学生的做法。其中一颗星是人人要达到的基本目标，两颗星、三颗星是发展目标。每个学生可根据自己原有的音乐基础，确定一个适合自己的目标。如某同学的演唱达到一颗星标准，那么该同学就可以获得一颗星，其他以此类推。这样让每一层次的学生都享受到成功，得到发展。

三、实践的初步成效

通过小学音乐课绿色评价的实践，已取得初步成效：学生学习音乐的兴趣进一步提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础；学生自信心进一步增强，逐步养成了积极乐观的生活态度；在互相配合的群体音乐活动中，学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神得到锻炼和发展等。总之，通过绿色评价使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者变为评价的主人，使学生从被动的考试状态中解放出来，焕发出蓬勃的生机，从而使音乐课堂充满了生命的活力。