合作学习的基本理念（二）

刘吉林 王坦

（续上期）

三、交往训练，培养学生的合作意识和社交技能。

辩证唯物主义认为，交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会，特别是生活在学校群体中的学生更需要交往，因为：同学提供的经验，通常容易被接受;同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神;同学问的交往，还可以使学生产生群体的归属感、认同感，学会正确认识自己和评价他人，尤其是在独生子女的特殊环境中，更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识和台群、利他的社交品质及众多社交技能。

合作学习追求均衡地实现认知、情感和技能上的目标。特别是，它把社交技能作为一种重要的学习内容，而不像我们以往的教学那样，只重视学术性目标。但是，这一点恰恰很容易被忽略，导致在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。

据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能。主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会：小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学;以自我为中心，不关心周围的人和事;在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外;小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。所以，在组建台作学习小组的过程中，教师要有意识地对学生进行社交技能训练，使其熟练掌握。这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。

在合作学习中，一般来说，学生需掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等;二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等;三是交流思想的技能，包括提建議、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。

教师应由易到难让学生掌握这些基本技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在，其次，教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现，如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标，像“应该看着讲话人”、“用点头、皱眉等行动来表示正在倾听”、“用‘嗯、‘对等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话的要点”等，这样，学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话，这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会生活中有意识地练习使用特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价等。

四、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

当前课堂上的合作学习，多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只是一堂课中老师指挥的短暂表演而已。这都曲解了合作学习的真谛。从合作学习的含义出发，我们可以看到，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种教学形式而发生变化。很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。

把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。

由于中小学教师多数是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧。这导致教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生开展台作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动，而这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的参与积极性。因此，要使学生学会合作学习，教师首先要学会合作学习，有意识地提高自己的合作能力与技巧。

五、“基础分”与“提高分”，不求人人成功，但求人人进步。

过去，教师通常是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的惟一标准。在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。在合作学习中，引入了“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度）。这是合作学习中一个非常有特色的评价方法。学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，合作学习还把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。

能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。从评价方式看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。其中，小组自评非常重要，它是对在小组活动的某一时期内，哪些小组成员的活动有益或无益，哪些活动需要改进的一种反思，其目的是提高小组在实现共同目标中的有效性。合作学习的评价方式还可分为过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。通过上述多元评价，可以鉴别、评定学生的参与行为和效果，促进学生之间的相互学习：可以引导学生不断进行探究学习，在合作中不断地进行“碰撞、对接、融合”;可以使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。

总之，合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。