永恒的眷恋

袁卫星

教材说明

本专题学习的教材由三部分构成：一是整合重组过的课文，如义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册的《散步》（莫怀戚）、《风筝》（鲁迅）、《羚羊木雕》（张之路），七年级下册的《爸爸的花儿落了》（林海音），八年级上册的《背影》（朱自清）、《我亲爱的爸爸妈妈》（聂华苓），八年级下册的《我的母亲》（胡适）;二是师生利用阅览室、图书馆或者互联网搜索到的亲情诗歌、亲情散文、亲情故事等，包括相关图书、影视作品;三是师生创作的以亲情为主题的作品（包括作文、贺卡、电视散文等）。

根据新课程的精神，教科书有着一定的开放度和机动性。在合理安排课程计划和课程内容的基础上，作为教师，对教材拥有开发和选择的空间;作为学生，对教材有选择和拓展的余地，这样才能满足不同学生学习和发展的需要。正是基于这样的考虑，本专题尝试创造性地活用教材，将学生从课内引向课外，把家庭、社会的信息引进课堂，在大语文教育观的指导下，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。

本专题所选教材都围绕着“亲情”主题，并以此为语文学习的“核”，力求形成语文学习的“场效应”。

设计理念

现代人正面临着“情感的暖死亡”，“嗜新症”使人类毫不留恋地抛弃一切——不只是物品，而且包括亲情、友情与故土。（见《文明人类的八大罪孽》，（奥地利）康拉德·洛伦茨着）当代中学生在日益浮躁的社会环境中变得越来越现实和功利。那份至真至纯的感情就像深埋在地下的“矿泉水”，静静地流淌，却很少被人们开掘和饮用。

因此，我拟用“永恒的眷恋”这一专题式语文学习来唤起学生对于亲情的感知和体认。在对学生落实语文知识与技能、过程与方法目标的同时，让学生深切体认到：今生即使父母什么也不给我们，也是很伟大的了，因为他们给了我们生命。亲情就像一杯白开水，喝起来可能是淡淡的没什么滋味;你若加点茶叶，就会醉香四溢;你若加上糖，加点咖啡粉，再加点温度，慢慢地搅拌，品起来就会味沁心脾，弥久不散。

本专题的设计还依据以下三点思考：

——“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”（（德）斯普朗格）学生的亲情被唤醒，能为语文乃至整个的教育带来能动作用、促进作用。

——“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”（列宁）积极向上、追求美好的情感能陶冶人的爱心。学生美好的情感被调动起来，可以成为强大的学习动力，推动他们去关心社会，关心他人，发愤图强，创造美好的未来。

——“语文学习的外延和生活的外延相等。”亲情是生活中的重要构成，让学生感悟亲情，就是让学生回归生活;让学生回归生活，才能让语文走向现实和朴素。

教学目标

1.认识亲情，珍视亲情，培养眷恋亲人的美好感情，能将亲情升华为对他人、集体乃至人类的关爱之情。

2.了解叙事散文在形象塑造、情境创设等方面的一般方法，掌握散文“形散神不散”的艺术特点。

3.理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力，培养品味语言、理解文章感情的能力。

4.掌握“情在事中”的抒情方法，能写出情真意切的叙事散文。

教学安排

此专题学习时间为一周（建议安排在八年级第二学期），其中，

“旧文重读”一课时，“佳作共享”两课时，口语交际及写作指导一课时，作文讲评一课时。此外，有相当多的环节安排在课外进行。

教学流程

—、旧文重读。

教师将学生学过的课文印发给大家，它们是：《散步》、《风筝》、《羚羊木雕》、《爸爸的花儿落了》、《背影》、《我亲爱的爸爸妈妈》和《我的母亲》。要求学生采用金圣叹批《西厢记》的批注式阅读方法阅读，其中《背影》一文由教师设置—个个的问题给出阅读指引，既侧重表达技巧，更侧重内容理解（见附）;其余几篇，由学生自己提出问题，自主阅读，自加批注。

在旧文重读的教学过程中，学生对课文理解较以前普遍加深了一步。例如在教师引导下，学生对《背影》一文第三部分父亲关于“大去之期不远矣”的来信给予了更多的关注，认为这不仅强化了“我”对父爱的感受和留恋，同时也构成了作者写作本文的重要原因。学生阅读《散步》，连类比照，想到了“牵手”，说小时候是“大手牵小手”，长大了一定要“牵着母亲过马路”。

【旧文重读的目的之一，是让学生通过反复的揣摩、深入的理解来读出文章的丰富意义。有人写了一篇读《阿Q正传》的随笔，说：“读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。看第一遍：我们会笑得肚子痛;看第二遍：才咂出一点不是笑的成分;看第三遍：鄙弃阿Q的为人;看第四遍：鄙弃化为同情;看第五遍：同情化为深思的眼泪;看第六遍：阿Q还是阿Q;看第七遍：阿Q向自己身上扑来……”其实，何止《阿Q正传》，举凡世界上優秀的文学作品，都是需要我们反复阅读才能读出作品以及作品形象的丰富意义来的。目的之二，是让学生通过批注式阅读来改变不求甚解、马马虎虎的读书习惯，形成有效阅读。许多学生读书“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”。长此以往，“养成了马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏”（叶圣陶阅读是写作的基础》）。目的之三，是这几篇课文恰好切合了亲情的主题，容易让学生进入“情境”。】

二、佳作共车。

学生利用互联网上的搜索频道，输入关键词（如“亲情”、“诗歌”、“美文”、“故事”、“父亲”、“母亲”、“爱”等），进行网上搜索。喜欢诗歌的可以选择诗歌，喜欢散文的可以选择散文，喜欢故事的可以寻找故事。点击进入“卫星话语”（www.yessay.net），用“撰写话题”的形式在“感悟亲情”专题论坛上发帖推荐搜索到的好文章;要求写出推荐的理由（也就是打动自己的原因），并用发网络短信的形式在线邀请一位同学（包括老师）来欣赏自己所推荐的文章。同时把推荐的文章抄写、复制或者下载打印一份，用批注的方法自我欣赏后，置于讲台上（也可复制多份，赠送给自己想要赠送的同学）。同学自由取阅，阅后必须签名并发表“一句话评论”。

经由学生推荐的文章有：《牵着母亲过马路》、《母亲啊，您是我最好的导师》、《孝心无价》、（父爱》、《父亲的爱，从不打折》、《四封家书》、《与爱同在》、《我的好哥哥》、《丑娘》、《母爱无言》、《“突袭”回家》、《梦碎华衣》和《姐姐，那是为了我》等。教师向学生推荐《傅雷家书》、《给儿子的信——一个父亲的谆谆教导》（（美国）肯特·尼伯恩着）等图书以及《下辈子还做母子》、《背起爸爸上学》和《刮痧》等影视作品，印发材料介绍给学生。

【在学生自由阅读之前，必须有两个定位，一是阅读品位的定位，二是阅读方法的定位。安排佳作共享这个环节，既是对“亲情”文本的拓展，更是对这两个“定位”的强化;是在对话基础上的共享。对文后签名的数据统计显示：约四分之一学生全读了这些文章（四五十篇），四分之一学生读了50%以上，四分之一学生读了30%以上，四分之一学生读了20%左右。学生的平均阅读量较以往大大增加。】

三、口语交际及相关活动。

1.学生自由组合，向同学介绍自己的家、亲人，说说对“家”的理解。

2.学生凭记忆，当堂对父母作第一次肖像描写;回家仔细观察父母，作第二次肖像描写;向父母要他们结婚或年轻时的照片，作第三次肖像描写。把三次肖像描写作一个比较，以书面形式发表随感，作课堂交流。

3.学生在互联网上为父母申请一个免费邮箱，制作一张电子贺卡（祝福的话必须自拟）送给父母，并把它链接到“卫星话语”（ww.yessay.net）的“贺卡传情”中，让大家欣赏。制作贺卡可利用http：//www.httx.com.cn/xyhk/xyhk.htm网站。没有条件上网的同学可以采用手工制作的办法来完成贺卡。

“如果不是老师布置我们写爸爸妈妈的肖像，我还真的不知道他们正在走向衰老，我还真的不会仔细地去回忆爸爸妈妈对我的好。爸爸妈妈不求回报的付出，原来在我看来，是他们应该给我的，天经地义的，现在我明白了，这就是爱，就是人类最美好的一样东西，我要珍惜，并且应当回报……”这是一名学生发表的课堂感想。

【此环节开展以口语交际为主的语文活动，旨在激发学生的写作欲望;同时提高学生的交往能力。】

四、写作。

教师以一番演说（内容可以是教师对亲情的理解）再一次唤起学生写作的欲望与激情，要求学生写亲情，题目自拟。学生作文收齐后，教师附信寄给学生笔下所写亲人，要求回信，以此作为特殊的批改。作文讲评和学校家长会结合在一起，在家长到校日，让学生和家长一起参加作文讲评。讲评要采取很朴素的方式：读。学生读自己的文章、文段或文句;家长读自己的来信、随感及心声;教师读下水作文。当掌声响起的时候，鼓励学生完成课后随笔：《记一次作文讲评》。

这是教师的附信：“这篇作文，您孩子写得很认真，也很动感情，所以寄给您，让您和您的孩子共享这份亲情的温暖……也希望您百忙之中抽出时间，给您的孩子写几句话，可以写读后的感受，也可以写谆谆的教诲，更可以写埋在心底一直想说的那些……总之，让孩子再领受一回亲情的温暖吧！”

这是家长的感受：“孩子，你真的长大了”、“十几年的心血没有白费”、“儿子，只要你懂，再苦再累也愿意”……

【此环节中的家长参与是关键。家长的参与，实际上就是亲情的参与。】

五、综合实践。

由学生自由分组（全班分成五组），每组又分撰稿组、导演组、摄制组、剪辑组、配音组，以“亲情”为主题，摄制电视散文。各组在撰稿阶段，以中央电视台“地方文艺”栏目播放的电视散文录像作为学习材料，习得行文特点，在学生原稿基础上小组讨论，修改完成脚本;在导演、摄制阶段，由电教组、艺术组结合学校周末选修课程对相关学生进行技术培训;同时，学生以研究性学习的方式走出校门，采景拍摄，并且征用“群众演员”、“专业演员（此处指文中主人公）”。在剪辑、配音阶段，寻求学校电视台、地方电视台的支持，字幕由学生自己输录。在整个拍摄过程中，每组指定一位“場记”，记下活动全过程。最后集中“展评”，设“金鸡奖”一名，由全班同学并特邀全校语文组、本班任课老师投票选出，奖给最佳“制片组”。

由于条件限制，只有两个组在计划时间内完成了“电视散文”的制作，而且比较粗糙。但是所有的小组都完成了脚本撰写。教师建议学生利用暑假继续完成。

【此环节旨在充分开发和利用语文教育的各种课程资源，创造性地组织语文实践活动，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，以提高学生语文实践能力。为了帮助学生在自由学习的氛围内保证学有所得，并对学习承担责任，教师使用了学生合约。】

教学反思

我认为，对语文教育的最高赞美应当是：“就像一首诗！”这里的“诗”，并不是指那些写在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在教育过程中让师生感受到的生命的绽放、灵感的闪亮、思想的碰撞和情感的激荡。诗是语文教育的生命。一切成功的语文教育都应当有诗的特质。它谨严，它纯粹，它精微;它以生命活动为本质，以情感意志为动力。

一、彰显语文学习的精神本质。

苏霍姆林斯基说：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每—个学生面前，甚至是最平麻的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”这番话道出了教育，尤其是语文教育的真谛：精神发展，乃是学生学习的本质所在。

因此，专题式语文学习坚持学生人格本位，从知识人本化与学习人本化的角度，构建教材，激发学生的学习兴趣，引导他们主动而富有个性地学习语文，塑造完美人性和健全人格。本次教学，我力避从学习语音语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则反复操练，从而形成口语和书面语语感的做法，把阅读技巧、写作技巧这些科学化和基础性的东西渗透到注重学生生活经验、心理特点和学习兴趣的人文教育中去，采用读写结合、读写互动的方式，开展语文学习的精神活动，彰显语文学习的精神本质。“永恒的眷恋”（亲情）专题之后，我计划引入“生命”专题，通过这两个专题的语文学习，让学生在获得语文素养的同时，对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，对社会及他人，尤其是残疾人怀有爱心，在人格上获得全面发展。我把这个总题为“生命课”的专题式语文学习分解为若干小专题：“你看你看生命的脸”、“你是一枚碧绿的叶子”、“你有一间自己的屋子”、“你的一生要有一个计划”和“慢慢走，欣赏啊”等。

二、突破语文学习的课堂模式。

语文教育确实存在问题：方法在课内，可是课内效率不高：功夫在课外，然而课外缺乏指导。如此种种，就造成了语文教育裹足不前的窘迫现状。这其中，作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地进循学生的心理发展特点，未能从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材，呼唤与信息化环境、学习型社会相适应的时空构建、教学构建，呼唤一种充满生命气息的、创新的、最优化的课堂教学形式，呼唤能够凸显过程评价、个性评价的多元评价体系。

专题式语文学习对此作出了响应，强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听、说、读、写等语文基本活动外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等活动，在活动中提出问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果;在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。每个学习板块是一个相对完整的学习領域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生的创造潜能。另外，专题内容的构成是开放的，专题学习的组织和实施是开放的;教材是开放的，课堂是开放的：阅读向文本开放，写作向读者开放;口语交际向生活实践开放，

综合活动向社会、心灵开放。专题式语文学习不受时间、场所、条件的限制，可因时而异，因地而异，因人而异，力求让学生在具体的生活态环境中去实践，去感知，接受熏陶感染。

目前，我把“专题式语文学习”作为校本课程来做，每个学期一个专题。有关校本课程开发的实践程序，课程专家各有看法，影响较大的是斯基尔贝克（Skibeck，1976）的“理性互动模式”和经济合作与发展组织（OECD，1979）的“八步发展模式”。借鉴这两种模式，我将“专题式语文学习”操作要点简介如下：

1.情境分析：了解学校资源、教师经验、学生特点、课程弹性、社会期望、现行课程与学生能力的配合等。

2.取向确定：确定教学目标，尤其是阅读中的情感态度与价值观的目标，写作中的个性发展和创新能力，综合性学习中的参与和体验，要完整考虑，长线考虑。

3.专题确立：必须具有丰富的人文内涵，并能适应不同学生知识背景、生活体验、体悟方法等方面的差异。

4.组织实施：可单兵作战，但更鼓励协作开展，尤其鼓励跨校跨地区协作开展，强调对话、合作、共享。

5.档案评价：将学生资料搜集在一个档案袋内，展现学生专题式语文学习的成果：亦可在连续的单元学习中辅以习作评价。

6.修正重组：检讨专题实施的效果，补充完善，以备下一次实施借鉴。附：

为《背影》一文设置的导引

①你能不能在理解下面一些词语在文中意思的基础上，结合自己的生活体会，选择其中的若干词语造句，形成一段富有真情实感的文字？（惦记、嘱托、交卸、奔丧、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、晶莹、祸不单行、触目伤怀）

②文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？

③文章还有一条线索，把全文的故事情节连接并且贯穿起来.这条线索是什么？你写作文用过类似的线索吗？

④文章四处写到“背影”，请你把相关句子找出来并且画上横线，然后再说一说，哪一处最打动你，为什么？

⑤并不仅仅只是“背影”能够打动人，在我们的日常生活中，有许多细节让我们感动，你能写出一两个这样的细节（关于父亲或者母亲的）吗？

⑥文中作者三次流泪，请找到相关语句，画出来，细细品味。

⑦在生活中，你有“不禁簌簌地流下眼泪”、“我的泪很快地流下来了”、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”、“晶莹的泪光”的时候吗？如果有，把它说出来，用上这些句子。

⑧作者的父亲有着怎样的体貌特征？把文中相关词语勾画出来。

⑨父亲爬过铁道栅栏给儿子买橘子，这个感人的场景中有一些动作描写值得品味。把相关词句勾画出来，并且结合生活中的场景，想想你的父母有没有类似的动作给你留下过深刻的印象。

⑩文章最后写到父亲关于“大去之期不远矣”的来信，你读了是怎样的感受？作者是怎样的感受？这一笔在文章中的作用如何？