音乐创作教学的尝试

根据新课标的精神，笔者不揣浅陋，进行了音乐创作教学的尝试。随着试验的深入，我愈来愈感到创作教学具有多元的教育功能：它不仅能培养学生的实践能力和自主创造的意识，还给学生带来了创造的快乐———用音乐语言来表现情景、塑造形象和表达情感的快乐，而且让学生在这个过程中学到了更多的知识和技能，掌握了更灵活的学习方法。

小学一年级学生似乎与音乐创作无缘。但笔者在小学一年级创作尝试中竟得到了意外的收获。

那是一节音乐欣赏课《龟兔赛跑》。当学生们对比听赏了“乌龟的音乐”和“兔子的音乐”后，经过讨论，形成了这样一个图表：

这时，教师突发奇想，让学生尝试用“”三个音符分别创编乌龟和兔子的音乐。谁料到学生是那么踊跃，争先恐后口编“音乐作品”。其中有位学生创编了这样两条旋律：

乌龟的音乐：

兔子的音乐：

这两条旋律基本符合图表列出的音乐形象，被师生们评为“最佳创作奖”。这时，创作者的兴奋心情不用说，其他学生也受到了鼓舞，个个跃跃欲试。一时间，学唱的学唱，创编的创编，课堂上形成了一个学习高潮。

虽然创编的是两条再简单不过的旋律，细思量，却觉得学生的收获很多：

首先，学生们不仅认识了“ ”三个音符，而且会使用这三个音符进行音乐表现，其掌握知识的牢固程度是平时唱练教学无法比拟的。

其次，经过创编，大部分学生体验到了音的高低、速度的快慢、节奏的松紧，甚至萌发了用音乐元素去表现不同形象的意识。这就意味着学生们已进入了音乐。

再次，这个学习过程充满情趣，充分自主，使学生的聪明才智得到充分的发挥。同时，也培养了学生的创造意识和创造能力。

当然，音乐创作教学有其创作的原则和规律，并不是一种随意性的教学。有的教师在音乐课中，为了让这一节课的内容更丰富些，添加了“音乐创作”这一环节———让学生任意编几句旋律。结果，学生用七个音符“搭积木”般地乱编一气。教师认为“培养学生创造性”的目标已经实现，于是对学生的“作品”也就不加评判了。这并不是真正意义上的“创作教学”。

新课标中认为音乐创造具有“发挥学生想像力和思维潜能”的作用，但这种创造应该是“学生积累音乐创作经验”和“发掘思维能力”的过程和手段。这就是说，它不仅是有目的的，而且还是有规律的行为。无目的、无规律地胡编乱造，没有经过头脑思考的音符堆砌，那不是“积累音乐创作经验”，不是“发掘思维能力”，反而会让学生误以为“音乐就是用几个音符胡编乱造的东西”，其结果是不利于学生的音乐学习。因此，这种“创作教学”不是真正意义上的“创作教学”。

（一）节奏创作

节奏是音乐的骨架，也是音乐最基本的元素，又是学生最容易感受、最容易运用的音乐语言。音乐创作教学必须从节奏创作开始。

１． 感受节奏，理解节奏

感受节奏，不仅要了解节奏的“节律”、“时值”，更重要的是要理解节奏语言的意义。

教师应允许学生有各自的理解，只要他们能讲出道理，能感受到节奏是有生命的，那么教学的目的就达到了。

２． 节奏问答或节奏填空

在理解节奏意义的基础上，师生运用节奏进行即兴问答或节奏填空。这是一种灵活的学习节奏的方法，也是运用节奏这种语言进行表情达意的方法。能用节奏表达，这是音乐创作的最基本条件。

３． 节奏创编

在理解节奏和节奏问答的基础上，试着以命题的方式让学生创编节奏，如：“平稳地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“欢乐的课间”、“闪烁的小星星”等。能进行有意义的节奏创编，是音乐创作的基础。

（二）旋律短句创作

旋律短句创作可分三个步骤进行。

１． 感受旋律，理解音高的意义和旋律行进的意义

在音乐创作教学中，欣赏或学唱旋律不仅仅是为了“会唱”，更重要的是能理解不同的音高和旋律上行、下行、级进、跳进的意义，如“小鸟———音高”；“大象－音低”。等等。

２． 旋律问答或填空

旋律问答，不是搞旋律形式的游戏，而是引导学生运用旋律语言进行表情达意。在这项练习中，还要指导学生体验起句与落句的对应感和结束句的终止感。

３． 旋律短句创作

在上述两个练习的基础上，可以让学生创编音乐短句，音乐短句必须表达一个简单的命题。

（三）创编情境音乐

学生掌握了节奏创作、旋律创作的一些技能后，可以运用这些音乐语言去表现生活———创编情境音乐了。

１． 可以根据确定的情境用现成的音乐来改编、表现

我曾用《快乐的嗦》来表现一个命题《猫和老鼠》。乐曲是现成的，但可以用“变速度”、“变力度”、“变节拍”、“加花”、“加模仿音响”进行演奏，来表演猫和老鼠的故事。

表演时，有器乐演奏能力的学生可演奏乐器，其他学生可以用打击乐器或自制乐器、声响甚至人声模念来配乐。学生以小组为单位开展即兴演奏比赛。虽然演奏效果优劣不等，但各小组都能用音乐把故事情境表现出来。

这一次的情境音乐创编活动，极大地调动了学生学习的积极性。学生在活动中学到了很多知识、技能，如：音乐的速度、力度的变化，演奏技能的提高，用音乐、音响塑造形象、描绘情景的能力展现，以及多个声部的音乐音响的配合等等。

２． 可以根据确定的情境，用音乐和音响自由地表现

音乐情境的创作命题可以由教师设计，也可以由学生提出。所用的音乐素材，可以选用熟悉的乐曲，也可以让学生创编简单的旋律（例如用两三个音符创作旋律：5 53 3|5 53|3 55 3|5 5 5||），可用固定音高的乐器、节奏打击乐器、各种声响或者人声模拟来表现。能进行音乐情境创作或音乐造型，说明学生在“创作”的道路上又迈进了一大步。

（四）歌曲（乐曲）创作

歌曲（乐曲）创作是真正意义上的音乐创作。前面所进行的节奏创编、旋律创编是理解音乐语言、积累音乐语汇的阶段，是为歌曲（乐曲）的创作打基础的准备阶段，好比学习作文必须积累词汇、学习造句一样。学习字词和造句不能算文学创作，同样，积累音乐语汇不是真正意义上的音乐创作。真正意义上的创作必须是以美为标准的创作。所以，要进行歌曲（乐曲）创作，必须加强对学生审美意识和审美能力的培养，让他们懂得什么是美的音响、美的节奏、美的旋律、美的思想内容、美的情感等等。创作时可以根据现成的音乐改编歌词，也可以根据确定的歌词创编音乐，最终达到歌曲（乐曲）创作的目的。

黄有良浙江苍南县教育局教研室