试论研究性学习

林景芳

在社会转型时期，如何让教师适应时代的发展，提高水平，使祖国的下一代健康地成长，是每一位音乐教师应努力探讨的课题。要积极转变教学观念，改变传统的教学模式， 开展研究性学习，对音乐教育的改革进行有益的探索。

一、转变教学观念，提倡研究性学习

研究性学习是一种在发达国家已经成熟的教学模式，近年来已在我国教育界开展，且发展迅猛，这是我国真正的一场教育革命。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，学生真正地置身于学习的主体地位，通过积极主动的探究性学习来获取知识，从而激发创造欲望，锻炼实践能力并培养创新精神。对于专业技能技巧课程，教师的职责不仅仅是“传授”，更重要的是“引导”，是创设一种有利于“研究性学习”的情境和途径，学生则不断地提出问题、研究问题、解决问题，这就是我们所说的研究性学习，开展研究性学习应该成为开启职业音乐教育改革的一把钥匙。

车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”。作为业大音乐教师，我应该站在教育改革的前列，认清教育改革的方向和潮流。首先，要有创新意识，在教育观念、教学方式、教育手段、教育结构等方面努力创新。教育观念的转变，直接带动了教学实践。

二、研究学习“节奏训练”

节奏是音乐的骨骼，通过音乐、语言、动作结合的活动，儿童可亲自体验并通过节奏来直觉地把握这三者之间内在的结构关系，理解“节奏”在三者结合中的作用。儿童节奏感的培养不仅有利于他们掌握时值概念，也为他们进一步学习音乐打下基础，更重要的是这将有利于提高、培养儿童各种潜能素质，如自控把握能力、感应能力、整合能力、创造能力等，因此，如何让教师去训练学生节奏感，成为音乐教学的一项课题。理解了节奏训练在学生成长过程中的这些重要作用，学生们对“节奏训练”的课题产生了兴趣，她们查阅了《外国儿童音乐教育》、《奥尔夫音乐教育思想与实践》等书籍，认识到节奏来自于大自然中，存在于我们生活的方方面面。节奏与舞蹈、节奏与语言、节奏与我们的生命律动密不可分、紧密相连。

“节奏训练”的研究性学习，促进了学生们教育改革的积极性，也激励她们努力深入地学习和掌握有关节奏的理论、实践知识，如：固定速度的节奏练习、变换速度的节奏练习、格子节奏练习、伴奏式节奏练习、交错式节奏练习等。从她们的感悟和收获中，我体会到了研究性学习给他们带来的成功。

三、对研究性学习教学改革的思考

１． 从“节奏训练”的教学探索中，我深刻感受到了“研究性学习”在音乐教育中所具有的积极意义和其中所蕴藏的巨大能量，我们的学生基本上都是工作在一线的青年教师，她们精力充沛、责任心强、虚心好学、可塑性大。通过音乐教育的“研究性学习”，教师的教育观念将发生转变，在实践中她们将更加重视学生的整体、全面、均衡发展，从单纯知识记忆、模仿表演的教学方式，转向对学生综合素质、个性及创造能力的培养，而创造性的音乐活动正是学生整体素质提高的重要手段之一。

２． 音乐教育的“研究性学习”的教学，使我们认识到：各个年龄段的音乐教育，其首要任务应该是为大多数将来不是音乐家的孩子们着想，帮助她们参与音乐活动，并成为有一定欣赏水平的音乐艺术爱好者，能从音乐艺术中享受到乐趣，培养能力，同时也必须为今后从事音乐事业的孩子们打下良好的基础。有一位学生在论文中写到“改革中的音乐教育应该做到今天的教是为了明天的不教———在教学活动中要让学生自己去感受、理解、表现音乐———学生通过自己的音乐实践活动，主动积极地去探索知识，从而提高素质、发掘潜能、培养个性”。

３． “研究性学习”与传统教学本质的区别就在于教学的主体发生了根本的改变，以往教师在课堂上就是权威，阻碍了学生的思维发展，在音乐教学的研究性学习中，教师充当的是组织者、引导者、协调者。发掘者、积极参与到学生学习活动中，发挥学生的聪明才智，调动学生探索的主动性，是学生们的合作伙伴。学生们的工作经验是她们的长处，这非常有利于每个学生的理解能力，思维能力、探索能力和创作能力的培养，这种教学对学生起着潜移默化的影响。