集体备课须慎行

陈惠芳

新课程实施以来，很多学校已经着手改革教师的备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课。应该承认，在这样一个全新的改革探索阶段，集体备课确实发挥着很大的作用。比如，集中集体的智慧共同攻克难关，增加同事之间的交流和思维碰撞的机会，实现资源共享，等等。不过，集体备课在实施当中，也不是全能全优的，使用不当便会功效全无。原因有二。

其一，集体备课不等于个人就可以不那么努力了。从量上来看，过去，每个教师都要各整本书，但现在，只要备某一个或几个单元，确实工作量少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点、难点更加突出了，关键也能把握了。对于老教师来说，集体备课还打破了过去以为各了一年的课就可以享受终生的想法，他们也必须像新手上路那样，谦虚谨慎。对于新教师而言，则可以获得亲手解剖麻雀那样的精力，把自己的兴奋点集中在一个单元的备课上，从而获得更快的进步。不仅如此，教师还需要根据实践进行反复修改。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。

其二，资源共享不等于“拿来主义”。集体备课，每个老师相对花费在备课上的时间是少了些，毕竟只要在通晓课程标准和整本教材的基础上，兼顾前后，精心各好自己的那一个或几个单元，把自己的教学设计思路书写下来就行了。但是，当我们拿到别人的教案的时候，脑子里可千万不能有這样一个念头，那就是“拿来主义”——别人的东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把他的设计程序看一下，每天轻松上阵。尤其是年轻老师，有这一想法的特别多，想想自己刚走出师范学校大门，走上讲台，老教师都工作几十年了，对教材的把握应该没问题了，还需要去仔细推敲吗？先模仿着上课再说，等自己教了几年，再思考也不迟。殊不知这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你;没有谁敢断言：我的设计是最好的，不需要修改了，因为，针对不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法，而不是一成不变的。所以，别人的思想也就不等于你的思想。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。

备课，其核心是课堂教学设计。它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课的改革也是课程改革中教学改革的重要部分。如果缺乏创新，克隆教学参考，全校上下都用统一的模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课甚至备课的意义。集体备课就成了课改里的另一“泡沫”。

由此看来，一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效。该如何集体备课呢？有两点必须注意。

首先，在决定是否采用集体备课前，学校应该让每一位教师了解集体备课的目标要求，要求教师必须做到什么，要达到什么目标，在统一要求的基础上，注重教师个性化的解读。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。

其次，在集体备课的基础上，我们说，每个老师拿到别人设计的教案、课件时，都必须联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理地取舍，注重课堂旦动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，飞扬教师自己的思想和激情……这样的各课，是师生对话，是教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程，是教师一生的计划和行动，而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。

在课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节非常重要。集体备课就是适应这项改革的产物。集体备课虽然好，然而，可能也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有时机成熟了，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦，才能使现在的教师成为“新生代”的教师！