转变学生的学习方式：实践与思考

王玉珍

目前，在世界范围内一种新的课程理论已经形成。我国基础教育课程改革的理念之一是倡导新型的学习方式，也就是改变课程实施过程中过分依赖教材、被动学习、死记硬背、机械训练的现象，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作。

激活学习的内在动力是本质问题

以学定教是教育创新的关键。只有对学生的认知起点和需求有所了解，才能有的放矢，据情施教。在以学定教的理念中，教师的职能是组织教学，激发动机，提示目标，引导方法，点拨重点，纠正错误，适时调整，组织评价和探索规律，为自主学习营造氛围。而学生是学习的主体，我们不应以教师的分析来代替学生的学习实践，而应让学生在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。要达到这一目标，教师在课堂教学过程中，就应注重自身情感的传递和学生情趣的激活。例如，《太阳》一文的教学伊始，我精心设计了导语： “同学们，你们是21世纪的主人，祖国的明天属于你们。今天，老师想听你们说一说心中的理想。”学生自由回答完后，我说：‘你们这些美好的愿望，我相信，经过大家各自的努力一定能实现。老师上小学时，看过一篇文章《飞向月球》，了解了月球很有开发利用价值和科学研究价值。于是，我萌发了一个愿望，那就是飞向太阳……不等我说完，学生们提出异议：老师，您不可能飞向太阳？为什么呢？这是教师情感的传递，此时，学生急于了解其中原委，教师顺水推舟，让他们带着问题，直入课文，这就产生了情感共鸣。学生很快进入了活跃的求知状态。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提，此时，你不用担心学生找不到答案。

情感教学可激发学生学习的内在动力。我们的目标是激活每个学生学习的内在动力。要让每一个学生都成为教师关注的对象，让每一位学生都得到发展。在口语交际《小白兔上市场》教学时，我要求每位学生根据自身已有的相似知识和经验，选择为某一个动物设计一则推销产品的广告，制成卡片交给老师，然后采用抽签的方式进行游戏，要求被抽到的同学到老师这里抽卡片并向全班同学推销产品。这就让每个学生都参与到活动中来，充分体现了公平的原则，避免了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有展示的机会，并在展示中认识自己、改变自己、发现别人，学会尊重，学会欣赏。

学会独立学习和学会分享同样重要

合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务而相互支持、配合的互动性学习。

小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。有时按座位组合;面对面的交流，马蹄型座位，半圆型座位;有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合;有时按兴趣、爱好、关系自由组合。每种组合教师在教学过程中要根据学习情况、学习内容、学生个性灵活选用。

建构主义认为，协作贯穿于学习过程的始终，而独立学习、倾听、交流是协作过程中不可缺少的环节。

在台作学习中教会学生独立学习。独立学习是现代学习方式的核心特征，它表现为我能学。每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种让学生发挥自己的独立性和培养独立学习能力的空间。独立思考的过程是学生内心感受的过程，这个过程要经过较为复杂的思维过程，如果没有充裕的时间去独立思考，学生根本无法解决有价值的问题，只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能抓住问题要点，精心组织语言。在教学《田忌赛马》一课时，我要求每个学生都模仿节目主持人转播两次赛马的经过，并明确具体要求;①两次赛马经过的叙述要详细：②注意语句的连贯性和语言的优美。由于学生个性的差异，对于一部分学生只需要达到第一个要求，让他们在后面的教学中注意倾听，学会交流，目的是让每个学生都拥有自己思维的空间，潜心读书，独立学习。

在合作中教会学生倾听、交流。倾听别人的意见是交流的前提，交流是合作学习中的重中之重。倾听时不随便打断别人的发言，记住别人发言的要点，听懂别人表达的意思，当与自己的看法发生冲突时，要选择合适的表达方式进行交流。这种情况，在理清文章脉络，给课文分段时常常出现。在教学《飞向月球》一课时，组内异质的合作学习中，学生有多种意见，争论非常激烈。有的学生说可以分三段，有的学生说可以分四段，有的说三大段可以这样分，有的说四大段可以那样分，这主要是对飞向月球和登上月球的段落没理清。此时，教师没有急于下结论，而是引导学生回到课文，找出叙述飞向月球、登上月球的一些关键词，如，奔赴、加速、接近：铁梯下来、留下脚印等，再理清段落的逻辑脉络。同时也非常有必要教给学生一些发表意见的语言规范，如，这一课我是这样分段的……因为……、我不同意xx的意见，我是这样分的……、我同意××的看法、xx，你听听我的意见有道理吗？等等，再让学生通过分析、比较、辩论，自己得出结论。这样，个人的思维在集体的智慧中得到發展，学生倾听的能力有了一定的提高，语言表达能力也提高了，更重要的是学会了交流。

在合作学习中教会学生互助、协作。台作学习的目的之一是解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务。

学生各自的观察、思考，是按照各人的观察能力、观察习惯、思维方式进行的，受环境和条件的约束。这样获得的信息有着鲜明的个性色彩，但很可能显得粗疏或片面。为此，在小组合作学习过程中要团结、互助。如教学《草船借箭》一课，课前我要求每位学生搜集关于周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃的有关资料和图片，了解人物的个性特点，基于学生家庭条件、环境的不同，课堂上对空间结构进行合理优化，变秧田式”座位为马蹄型座位，并按组内异质、组间同质的组合组织好六人一组的学习小组，由小组长负责，要求各组员对小组成员搜集到的资料浏览一遍，再充实自己的资料。由此，每个人都了解到诸葛亮上知天文，下知地理，博学多才;周瑜嫉妒心强，表面装好人，暗藏杀机;鲁肃讲信用，忠厚老实，终生主张孙、刘联合抗曹;曹操狂妄、自信。这就达到了互相帮助、互相促进、共同提高的目的，使交流的过程成为学生深入认识文中人物的过程。

互相帮助、团结合作是合作学习的本质。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。

把个性差异当作资源开发

多元智能理论创始人加德纳认为，每个人都拥有八又二分之一种智能 语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体运动智能、自然观察智能和存在智能），但每个人具体的智能层面是不一样的，即便是孪生子，两个人也不会拥有完全一样的智能层面，他们的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式也不一样。这就意味着教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性地发展刨造空间，使每一个学生的潜能都能获得开发。

在课堂教学中实现课内外结合，学科间整合，既要培养学生听说读写的能力，也要让学生的个性得到发展，把学生的个性差异当作教育资源去开发。如，在《长江之歌》的教学过程中，我设计了画一面、唱一唱的学习方式，让学生根据自己的智能因素选择学习方法。一部分学生选择画图，画出中国地图轮廓后，再画出长江示意图，并标出长江流经的主要城市;而选择唱一唱的学生，则随着乐曲轻声哼唱进入意境，感受气势磅礴的长江，擅长表演的学生可尽情舞蹈。在教学《小壁虎借尾巴》、骄傲的孔雀》等童话时，我让学生分角色演读课文，加深对课文内容的理解。对于《负荆请罪》、《奴隶英雄》等课文，我组织学生排演小话剧，要求学生在不改变原文意思的前提下，根据已有的知识对课文中人物的语言、动作、神态等进行有创意的改编。这种探究学习过程为学生发展多元智能创造了机会和条件，每位学生的潜能都能获得开发，学生的聪明才智、独特个性、创新成果都能获得展示，每个学生都能在自己的优势智能领域里如鱼得水，教师们何乐而不为呢？