开发名校优质教育资源的实践

丁绍良

浙江省嵊州市第一中学，是一所具有87年办学历史的省级重点中学，具有深厚的历史、文化底蕴，她曾培养过像理论家邢贲思、画家刘文西、音乐家任光这样的一批著名学子。学校经过多年的探索和实践，无论在管理体制、办学特色，还是在学科教学和教育科研等方面部积累了许多成功的经验，在区域教育中具有较为显著的资源优势。近几年来，我校从本市教育资源校际布局不均衡的实际出发，积极、主动地辐射教育资源优势，通过多种途径和形式，在区域教育中对相对薄弱的学校开展了有效的教育示范、指导和帮带工作，与政府有关部门合力牵动区域教育的发展，在实现基础教育均衡发展的战略决策中发挥了我们应有的作用。

一、确立优势辐射运作的新模式。

在对基础薄弱学校的帮助、扶持工作中，我们吸收国内同行的有益做法，又根据自己的实际情况，构建了一套教育资源优势辐射新模式，即：市教委宏观指导+教育资源无偿输出+契约规范过程运作+分层分类优势辐射。

教育资源无偿输出，即从优质资源扩大的动力看，它既不是某种经济利益的驱动，也不是政府有关部门的行政指令的驱动，而是基于政府、社会的重视和资源相对薄弱学校自身发展的要求及区域骨干、示范学校的内在责任感。这种优势辐射属于“结对联谊、双向交流、无偿帮扶”性质的。

契约规范过程运作，是指以雙方学校达成的契约为机制，规范、保证、制约整个优势辐射的动态运作过程，使我校教育资源优势辐射——对各层面学校的指导、示范、帮扶工作制度化和规范化，避免形式主义地“走过场”。

分层分类优势辐射，是指从其示范、帮扶对象看，不是单一的某一所学校，而是本地区多所兄弟学校。它是全方位、多层面展开的，既有对本区域中的基础薄弱学校的重点帮带、扶持，也有对教育资源呈局部薄弱学校的一般教育示范、影响;从其优势辐射的结果、目的看，它所影响和促进的不仅仅是某一所学校教育的发展，而是区域教育的整体、协调发展。

二、模式运作策略。

根据区域教育资源布局现状.我们把本市几所农村普通高中分为两个不同的“辐射”层面：第一层面为综合性薄弱学校;第二层面为教育资源局部薄弱的学校。根据这些学校的教育资源实际，设计优势辐射不同的目标。

1.确立三界中学为“优势辐射”的重点学校，努力做好指导、帮扶的文章。

（1）为三界中学树立新形象。三界中学是我市的一所基础薄弱学校，我们充分利用我校在社会中的“名牌效应”，首先去“包装”三界中学的社会形象，提高他们的社会声誉和知名度。比如：通过电视、报纸等宣传媒体，报道我校与三界中学“结对、联谊、帮扶”的信息;两校联手做三界中学招生广告，宣传两校联合办学及一中教师在三界中学的教学剪影、两校教师共同备课、切磋教艺的教学片断等。

（2）为三界中学输活血。送教上门，解三界中学师资近期之忧。我们选派名优骨干教师去三界中学直接支持他们的学科教学，强化其薄弱学科。太致分这样几种情况：一是任职型，在市教委的统一部署协调下，我校选派了3位青年骨干教师赴三界中学任教，任期l—2年;二是兼课型，即选派名优骨干教师去三界中学兼课，所兼学科往往是基础较弱学科，比如语、数、英、地、化等科目;三是把关型，即我校高三教师去三界中学毕业班讲课，教学时间大都安排在高考、会考前一个月左右，它以系列讲座的形式，对三界中学毕业班学生进行‘强化性”、“过堂性”的复习指导;四是示范型，即组织我校名优教师到三界中学上研究课、示范课，这类课灵活性、随机性较大，其目的更多是与传、帮、带青年教师，帮助提高师资水平相结合的。

（3）增强其自身造血能力。这是“扶教”工程的重中之重。我们主要从两方面着手：

扶助学校管理组织 成立“教育帮扶顾问组”，由我校分管教学的副校长任组长，教务、教科两处室干部分别任副组长，八个教研组长为组员。教育顾问组一方面帮助他们健全、完善学校有关管理制度，比如：《教职工结构工资制》、《学校教科研工作制度》、教研组量化考评细则》等。另一方面又积极、主动地为三界中学的教育发展提供咨询和服务，献计献策。比如，协助他们确立“普职渗透，一校多元，两条腿走路，争剖省重点综合高中”的办学思路。在三界中学校内分设不同侧重方向的、以模块式课程为纽带的培养目标，既有以完成普通高中教育为重点的模块式课程结构，又有以市场职业选择为重点的模块式课程结构，为直接进入劳动市场提供“通行证”，对三界中学来说，前者是“人长我短”，方针是“借人之资源（重在师资）优势，克我之短”;后者是“人短我长”（有以前与绍兴交通学校等单位联合办学所积淀下来的经验、师资和教学设施）。方针是“看准市场特点，争取社区支持，深层次开发职业教学潜力”。这一办学思路目前已进入具体的运筹阶段。

此外，两校教务、教科、政教等处室联谊结对。三界中学有关处室干部来我校培训和调研时，我校一路绿灯，各处室全力协助。比如，请他们参与我校日常事务工作、处务工作会议、教师（班主任）工作会议等。同时，学校也不时派干部去三界中学，交流学校管理工作经验或进行具体的指导。

优化教师素质 为三界中学培训骨干，塑造学科“领头羊”。比如，一是进行教师交流任教，2001学年第一学期，首批交流任教的骨干教师正式到岗，三界中学3位教师来我校进行为期1-2年的全脱产的“培训性”任教。这3位教师分别担任班主任、副班主任职务，学校还让这3位教师兼任我校教研组副组长，参与教研组管理工作。二是派出10位以特级教师、省市名师为主体的教师担任校际青年教师导师，与三界中学选定的15名优秀青年教师建立了“师徒”关系，为三界中学培养能独当一面的优秀骨干教师、学科带头人。

另外，提高三界中学的教师群体素质。比如，协助三界中学制定《敷师培训十项内容》，提供理论学习资料，派出教师去做公开课、观摩课，举行研究会、报告会等活动。针对三界中学薄弱学科现状，一些联谊教研组还特别注重了不同专业、不同学科教师的专业和学科教学技能的培训与提高。如，协助三界中学开展教育科研培训，提高教师创新实践能力;提供教科研资料，交流教科研管理经验，开办教科研讲座，协助三界中学申报、立项各级教科研课题，指导开展教育调查、教育实验等多种形式的研究与教育经验交流活动。

2.对教育资源一般的农村普通高中，在示范、指导上下功夫，突出对青年教师培养和学科建设这两个重点。

（1）对新教师进行上岗培训，缩短他们的从教适应期。我们将近年新分配到黄泽中学、崇仁中学、长乐中学等校的50多名年轻教师，以语、数、外、政史地、理化生、综合等学科为单位划分到若干个学科指导小组中，每个学科组配1～3名指导教师，并落实帮带、培训责任制，努力使这些教育新手过好“教材关”、“讲台关”，使之适应课堂教学工作的基本需要。学科指导小组会同教研室成立了“课堂教学过关”考核小组，对青年教师进行过关考核。

（2）我们用师徒结对的办法，帮助青年教师尽快成长。为此，我校设立每周五的“公开教学日”及25位骨干、名优教师从周1～周5的“全天候”开课，以拓宽和加强对本市青年教师的指导、培养的范围，促进这些学校的师资建设。

（3）强化教研组学科建设。以“联一结对”的形式去确定校际教研组的指导、帮扶关系，并采取具有较强针对性和务实性的示范、指导、帮扶措施。比如：我校一年两度的全省毕业证书会考和高考《考纲》研讨会，邀请这些学校有关教研组老师参加;组织统一的教学考评，交流教学评价信息。另外，我校一些教研组、备课组还经常就一些日常教学问题与他们进行交流切磋，交流、提供教学信息资料。语文，物理、外语等组的老师甚至还与一些学校的老师共同使用教学资料、共同备课、共同进行教学评价活动。

总之，经过几年的实践探索，我校的教育资源优势辐射工作，取得了预期的阶段性成果，它在相当程度上推动和促进了我市区域教育的整体、协调、均衡发展，优化了薄弱学校的管理和师资结构，完善和提高了被帮扶学校教师的整体素质，使薄弱学校开始摆脱办学困境，办学水平呈现出上升发展势态，社会声誉也越来越好。值得一提的是，以前三界中学常常为招生而犯难，而在2001年，三界中学高一招生多达323人，是2000年招生数的1.6倍，这在以往几年是不可想象的。对教育资源一般的其他几所农村普高来说，则加快了新教师的“进岗”速度，缩短了他们的从教适应期，并涌现出了一大批优秀青年骨干教师、学科带头人，使教育资源局部薄弱状况得以改观。同时，优势辐射也实现了我校的自我发展、自我完善和自我提高。2001年，我校教育工作全面开花，受到了省、地、县各级教育行政部门的肯定和表彰。