日本国立大学外国语教学情况调查

袁韶莹　卢杭央　李　慧

1997年笔者在日本以大学基准协会客座研究员的身份对日本国立大学教育进行考察的过程中，顺便调查了日本国立大学的外国语教学情况。现在，将这次调查所得到的一些资料公开发表，以飨读者。谨希望这篇文章能够对我国高等院校外国语教学改革具有参考价值。

我们共调查了70所大学，这些大学的情况是：

一、关子外国语教师的情况

(一)外国语教师的归属

从调查结果看，A类大学的90％、B类大学的73％、C类大学的24％，总平均44．3％的国立大学都是把外国语教师归属于基础部领导的。而把外国语教师划归文学系、文理系、教育系领导的学校只占25．7％，至于把外国语教师划归各系分散领导的仅占9．3％。

外国语教师的归属问题，可以体现出一所国立大学是否重视外国语教学、是否把外国语教学放到重要地位上来的问题。A类大学的领导人正是出于把外国语看成是大学生必备的、基础性的素质教育的理念，才把外国语教师划归基础部(即教养部)领导的。而那些规模比较小的C类大学则是由于对外语课的重视程度不够而把外语教师随便地编入了其他范围。

(二)外国语教师的人数

根据调查结果，在这70所大学中，英语教师人数为1488人，占总人数的50．3％，德语教师人数占总人数的31．7％，法语教师占10．6％，俄语教师占3．55％，中国语教师占2．3％，西班牙语教师占0．7％，其他语种教师占0．8％，英语、德语、法语教师人数加起来竟占了总人数的92．6％。

70所大学共有2957名外国语教师，教的学生人数为65665名，平均师生比例为1：22．2，这个比例不算小了。可是，如果用外籍教师的总人数140人与65665名学生相比，那么，平均每名外籍教师要分担469人，可见学生直接接受外籍教师上课的机会实在是太少了。

(三)外国语教师的课业负担

据调查，在这70所国立大学中，教英语、德语、法语、俄语、中国语的专职教师平均每周要上6次课，而西班牙语教师每周只上2次课；外籍专职教师教英语者平均每周要上6次课，教德语者每周只上4次课，教其他语种者上课的次数更

每次50分钟者

每次80分钟者

每次85分钟者

每次90分钟者

每次100分钟者

每次110分钟者

通过这个调查，可以看到，每次授课为100分钟的学校最多，约占54％；其次是每次授课90分钟的，约占33％；两者合计占总校数的87％。

另外，有许多教师除了担当作为基础课的外国语课之外，还承担了校内的其他课程。在A类学校中，接受调查的506名教师中有96名是兼课的，约占18．9％；在B类学校中，268名外语教师中有132名是兼课的，约占49．3％；在C类学校中，436名外语教师中有206名是兼课的，约占47．2％。由此可见，在那些规模小的学校中外国语教师的负担是比较重的。

(四)外国语教师的研究条件

我们对各大学专职外国语教师进行了调查，结果是只有37．2％的人到国外进行过研究，出国一年以上者只有22．7％，出国2年以上只有4％，而受政府(文部省)派遣出国者只占5．7％。出国进行研究的人所需要的费用大多是外国政府、外国大学、外国财团提供的，也有自费出国的。日本学者认为，外国语教师是在很恶劣的条件下进行教育研究的，他们认为，那些一次也没有去过英国、美国进行亲身体验的教师，却不得不从事英语教学工作，其心中一定是充满痛苦的。

二、关子大学生学习外国语的情况

被调查的70所大学当中，同时开设少。

据调查，各大学开设外国语课的授课时间如下：

1校(A类0、B类0、C类1)

1校(A类0、B类0、C类1)

4校(A类0、B类0、C类4)

23校(A类8、B类5、C类10)

38校(A类2、B类10、C类26)

3校(A类0、B类0、C类3)

英语和德语的大学是70所(100％)，开设法语的大学有63所(90％)，开设俄语的大学有42所(60％)，开设中国语的大学有33所(47％)，开设拉丁语的有12所(17％)，开设西班牙语的有8所(11％)，开设希腊语的有6所(9％)，开设意大利语的有4所(6％)。

各类学校对于外国语课的重视程度是不同的，这从他们对于外国语课程的学分规定可以看得出来。A类大学中60％的学校规定学生必须取得2门外语的16个学分才能毕业；B类大学中，50％的学校规定学生必须取得2门外语的12个学分才能毕业；而C类大学中，45％的学校规定学生必须取得2门外语的12个学分才能毕业，还有18％的学校规定学生只要取得一门外语的8个学分就可以毕业。

在70所大学中，绝大多数的学校都规定英语为必修课，另一门外语可以从德语、法语、俄语、中国语中自由选择，也有少数学校规定英语和德语都是必修。

在70所大学中，60％的A类学校、75％的B类学校、40％的C类学校规定英语为必修课，19％的C类学校规定英语和德语同为必修课，7％的C类学校规定必修英语或德语，40％的A类学校、25％的B类学校和27％的C类学校，规定学生可在英语、德语、法语、俄语、中国语中任选2种，还有7％的C类学校规定学生只要学一门外国语即可。

关于外语课开设的时间，绝大多数学校只在一、二年级开设外国语，只有一部分学校(约占1／10)是在一、二、三、四年级都要开设外国语。近年来，新修改的《大学设置基准》规定，外国语课应当实行“四年一贯制”，即连续4年都要上外语课。

大学外语课的编班方法是各种各样的，以A类学校为例，说明如下：

对于外语教学说来，班级的大小是直接影响着教学质量的，据调查，这70所大学共有5932个外语班，其构成情况如下：

根据这个调查结果可以统计出，30名学生以下的班级仅占总数的7．7％，50名以下的班级约占61．6％，70名以下的班级约占26．3％，150名以下的大班仅占3．6％，150名以上的超大班仅占0．6％。可见，最理想的30名以下的班级还不到10％。

在这方面，如果分别看一下各语种的情况，30人以下的小班，英语班占6．7％，德语班只有4．4％，法语班为17．6％，俄语班为24．1％，汉语班最多，为44．3％，可见这是学汉语的学生得天独厚之处。在世界先进国家中，大学外国语班的人数都是15人左右，今后，日本也要向这个方向努力的。

三、关于大学外国语教学设备的情况

大学外国语教学设备中最重要的是语

音实验室，据调查，这70所大学全部建成了语音实验室。

语音实验室的利用情况是：

有一些语音实验室不常利用的原因主要是：(1)教学任务重，没有时间利用；(2)教师认为利用语音实验室上课教学效果差；(3)有些教师对设备操作尚不熟练；(4)其他原因(语音实验室座位不足、设备不好、教学助手不足等)。

四、关于大学外语教学改革的情况

在这70所大学当中，有20所已经进行了大学外语教学改革，约占总数的29％；有20所正在针对大学外语教学改革进行研讨，约占总数的29％；有16所学校认为今后有机会进行外语教学改革，约占总数的23％；还有14所学校认为现在进行外语教学改革的条件还不成熟，约占总数的19％。

现在，已经进行或正在进行的大学外语教学改革内容是：(1)改变过去偏重于讲解、阅读的作法，全面培养学生的外语听、说、读、写能力(约15％的学校这样做)；(2)废止固定班级制度，使学生能够自由选择外语班级(约13％的学校这样做)；(3)减少必修课的学分，设立多样化的能增加学分的外语班(约6％的学校这样做)；(4)不仅一、二年级开设外语课，三、四年级也开设外语课(约5％的学校这样做)；(5)增加开设外语班的语种(约占5％的学校这样做)；(6)根据不同情况开设外语课大班和小班(约4％的学校这样做)；(7)举办外语教学改革研讨会(约3％的学校这样做)；(8)尽量增加外语班数，减少外语班人数(约2％的学校这样做)。

五、国立大学外国语教学存在的主要问题

通过上述调查研究，可以看到下列问题：

一是外国语教学的地位还不够高，外国语教师还没能组成独立的“外国语部”，而是附属于“基础部”，这就使得外国语教学的改革与发展受到一定的限制。

二是外国语教学偏重于英语、德语、法语三个传统的语种，其他语种如俄语、汉语等没有受到应有的重视。

三是外国语教师队伍需要加紧建设。由于人力不足，使得教师负担过重，只能忙于应付教学任务，无力进行自我提高和充实。特别是，到外国去研修自己所承担的外语教学任务的机会又太少。师资队伍的素质得不到提高，就很难实现教学质量的飞跃。

四是外国语教学设施不足，难以满足外语教学改革的需要。这里主要是政府对外语教学改革的财政支持不够，因此，对于外国语教师来说，就只能是“巧妇难为无米之炊”了。

主要参考文献：

田中慎也．大学外国语教育向何处．日本三修社，1994．9

第一作者系宁波职业技术学院督导室主任、教授、研究员(宁波315800)

责任编辑：黎立