学员教师，你还好吗？

木目

对于个人而言，参加培训学习的真正意义并不在于学到了多少知识和技能。而是获得可持续发展的能力;对于国家花大力气举办的这次骨干教师国家级培训而言，其用心也不仅仅在于这批教师木身有大的提高，还在于他们回到全国各地的辐射作用。当耗资，个亿的万名骨干教师国家级培训已经进行到第二期结束时，我们非常想了解，下，这些业已毕业5个月的第一期学员回到他们的学校后，自身的发展、课题的进展与影响力究竟如何？

这恐怕也是北京教育学院教师的心愿。

2000年12月18日清晨，京城的天空尚未破晓，由学院副院长李方带队的一行10人，乘两辆汽车开始奔赴山西太原、临汾、平遥三个地区，追踪他们山西的学员。分小学语文、中学语文和中学物理三个学科，随行的教育管理系季苹老师、巾文系张彬福副教授、物理系系主任叶禹卿教授分别在临汾师范附小、太钢五中和山西师大附中3个集合点与19名学员进行了座谈，并对他们的课题进行了详细的指导。

作为已经多年为人师的成年人，能从平日里忙碌的教学事务中抽出3个月，全身心地重温当学生的滋味，已是终身难忘，更何况还有许许多多触及思想和灵魂深处的东西令认知世界大为拓展。但是，回到往昔的校园，重新面对学生求知的渴望，面对同事照例忙碌的身影，面对因袭了多年的教案，那种震撼还能带给他们多少改革与创新的动力呢？

课题的确为他们在繁杂的工作中挤出了静心学习与研究的空问。榆次一中的高三语文教师兼班主任、学校语文教研组组长徐领第忙完自天的教学任务，晚上还要接待前来要求辅导的学生直到九十点钟，再坐卜来看自已的科研书籍，在电脑上整理数据。

在这个过程中，教师一点一滴地实践着新学到、领悟到的知识和研究方法。这批来自山西的19名学员中，自始至终完整地参加过课题的人员比例是19：0。即使从全国来看，这个比例也是相当低的。但是，培训教师并没有因此而否定他们的科研能力口北京教育学院的教授们坚定地要带他们经历整个过程。小语班的指导教师季苹就大胆地采用了这样一个思路：让山西的8位小学语文教师组成一个课题组，引导他们选取以往的教学个案，共同讨论存在的问题，从问题上升为课题，一个着力于解决他们自己遇到的实际教学问题的研究计划就这样诞生了。课题的神秘感没有了，有的是比以往作为个体接做别人课题不知强多少倍的兴趣和信心：科研的“曲高和寡”感消失了，触摸到的是科研的实用性、针对性和可驾驭感。

对大多數从未规范地从事过教育科研的教师来说，这其中的每一步都举步维艰。有仍然停留在查看资料阶段的，有不知从何开始研究的，有做了校标不知下一步该怎么办的。教授的到来给了他们极大的鼓励与指导。因为回到学校，培训班热烈的气氛没有了，他们都成了，个个孤立的课题负责人。儿个月研究实践的种种酸甜苦辣，也无处诉说。

教授们并不在意教师取得多么大的科研成果。他们一再要求，圈画得越小越好，研究方案越现实越好，其目的只有一个，就是让教师们真真切切地体会一把教育科研过程，学会基本的科研方法，具备反思、研究和解决问题的能力，使教学实践总能保持着最新鲜的源头。

为了检验毕业学员运用知识的能力，北京教育学院专门在临汾师范附小安排了一堂公开课。小学语文教师王金珍设计的《小白兔和树的对话》一课受到了几卜名听课教师的一致好评，并反映课堂设计思路非常清晰，新的教学思想运用也很成功，有这样的培训机会也受到了同行教师的羡慕。太钢五中的语文教师李朝晖也已经带领本校的七八位同行开始了《高中高年级学生言语基础训练试题设计与研究》课题的设计、测试上作，进展顺利。

但是，并不是所有的教师回到地方上都有这样的影响力的。每个人的消化、吸收能力不同，基本索质不同，其影响辐射能力也会因此大打折扣。教授们呼吁今后培训教师的遴选问题应当引起重视。

要想最大限度地保持校本学习的效力，光靠培训单位的督促、辅导还不太现实。北京教育学院的教师希望在各省建立起第二导师和培训中继基地，承担这些教师的课题指导、监督和召集讨论工作，保证首批教师的课题论文能顺利地在2001年7月通过答辩。

此次追踪活动也发现不少的问题。比如，有些学校对回去的教师所带课题不能在工作安排上予以支持，导致教师终日疲惫不堪，实践学习十分困难：教师的理论水平、课堂整合能力仍很欠缺，等等。