创新学习与学生自觉能力的培养

文宗

我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上，强调了教师在教学中的主体地位，对学生在学习中的主体作用重视不够，实行“填鸭式”教学。这种教育思想和教育模式使许多学生学习自主性弱，学习方法机械、呆板，主要依靠死记硬背来完成学业。他们进入大学或工作后仍明显地带有被动学习的特征，由于学习内容的深度和广度骤增，有相当多的学生难以适应高校和工作后的学习：表现出竞争力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情和创新的能力。因此教师在教学的过程中，必须结合本学科的特点，及时引导学生学会正确的自学方法，注重学生能力的培养。

教学方法的改革是教学改革的重要内容，学校教育的全过程要贯穿学生创新意识与创新能力的培养。当今世界上科学技术迅速发展，促使知识飞速膨胀并使其半衰期缩短，教育功能和教育方式的改变，要求学习的对象不是现成的、给定的知识和手段，而是内在扩充和生成新知识的自学功能，以及应付和解决新情况和新问题的本领。因此我们认为;自学创新能力的培养是学校教育乃至终身教育的主要方式和手段。21世纪的学生只要掌握了自学创新能力，就具备了最主要最根本的素质和能力。

在教学过程中，学生应该是一个积极的探究者。教師的作用是教会学生如何去掌握知识，尤其是学会学习，掌握科学的学习方法，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，能自己去吸取新的知识。我们认为，教学中应建立一种教与导结合、以导为主的教学方法，教与学结合、以学为主的教学方法。

基于上述认识，在我校的“高中生物教学中”我们重点加强了学法指导，总结并推广科学读书方法：读懂文字内容——看懂图示内容——统一图文内容——编排记忆程序。同时，我们实施了以学生为主体的四段式教学方法。四段式教学，即在每周连堂课教学中，分四个阶段进行教学，这四个阶段依次是：第一阶段：学生自学课文，大约20分钟左右;第二阶段：学生自由提问，教师解答问题，15分钟左右;第三阶段：教师提出问题，开展课堂讨论=2a分钟左右;第四阶段;教师总结讲授，25分钟左右。

为什么安排四个阶段，每一阶段起什么作用？考虑到学生一般在上课前未作课文预习，安排课堂自学，一方面让学生自己构建本堂课学习内容的框架，找出问题以便带着问题去听课，使学生做到心中有数，才有可能主动参与二、三阶段的学习活动。另一方面也有利于加强读书指导，教给学生一些阅读方法和技巧。

第二阶段，主要是考虑学生自学，在理清本次学习内容框架基础上，必有一些问题需要解答。及时提问和解答，清除疑难，扫清学生学习障碍。

第三阶段，教师根据大纲要求，加强教法改革，使用启发式教学。教师提出问题，开展课堂讨论既可进一步促进学生深入理解和理清本次学习内容框架，也可活跃学生思维，还可鼓励求异思维，给学生一个印证、强化新知识的机会口创新不一定就仅指创设出新理论、新思想，能运用已有知识，经过自己的探索和思考，获取新知，这对学生本人来讲，也是一个创造的过程。它培养了学生分析问题、解决问题、归纳总结等高层次的能力。

第四阶段，主要由教师作总结讲授，辅以挂图、模型、标本、教学录像片和多媒体网络教育技术等手段，着重讲重要概念和原理、科学方法与学生创新的闪光点。这种教学方法一定要注意以下问题.

首先，教师应该更新观念，摆正自己在教学过程中的位置。教师不仅仅是知识的传授者，他们的作用更多地体现在指导学生如何学习，提供最适合学生的学习材料，激发学生的学习兴趣等方面。教师要掌握学生的个体特点，了解各个班级的不同倾向，并据此制订相应的教学方案，加强教学方法改革，体现创造性教学。总之，只有发挥教师的主动性和创造性，才能保持学生学习的兴趣，提高教学质量，培养学生自学创新能力。

由于很多学生因长期依靠教师“满堂灌”，不习惯主动提出问题，“等、靠、要”思想严重。这是培养学生自学创新能力过程中必须首先要解决的问题。教师在平时的课堂教学，课外实践活动中应引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会在学生脑海中得到不断强化。

其次，让学生明白具备了自学创新能力就有了更新原有知识的能力、学习新知识的能力和整合各门学科知识的能力。这种能力是学生们走出校门踏上工作岗位后，也能从知识的海洋里汲取所需营养，不断充实和更新自己原有的知识体系。

再次，通过考试考查培养学生自学创新能力，通过考试考查督促学生自学，同时进行教学反馈，以改进下一步的教学工作。这样的考试考查一定要注重学生运用知识的能力。

学生在课外学习的时间里，还应有一定的新内容用于自学。因此教师可向学生推荐一些参考书，在课堂上也应抽出一定的时间用于指导、检查、督促学生的自学活动。