学校创新管理的几点尝试

赵福庆

近几年来，我们这所双语（英语、计算机语言）实验学校在创新教育的探索中，主要从以下三个方面抓了学校的创新管理。

一、从管理对象入手，抓师生素质同步发展。

学校的管理对象是人、财、物，对人的管理是学校管理的重点。以往学校在对人的管理中，重锤敲在对学生的管理上，对教职工的管理往往以学校的规章制度约束为主，重点放在期末、年末学生考试之后，以学生的成绩看教师的工作，却很少能在期末、年末时通过一定的手段看看教师们教学上有哪些新的变化。长此以往，自然而然地忽视了对教师业务能力的培养。那么在对待人的管理上怎样才能创新，怎样才能实现较大程度的突破？我们的做法是建立师生同步发展的管理机制，在师生管理中体现目标管理与分层达标管理的思想。

1.教师的目标管理与分层达标管理。

所谓目标管理，就是为教师制定切实可行的奋斗目标。我们对教师从多个角度提出要求：从较高标准上我们提出了双语的教师要做名师，不要做教书匠的目标：从教师队伍建设的内容结构方面，我们又提出三高的目标：高尚的师德、高超的教学技能、高水平的教育科研能力;从教师业务能力的结构方面，提出了八张合格证的标准，严格地要求每位教师在3到5年的时间里，必须拿到学校颁发的“八张合格证”：普通话合格证、微机操作合格证、英语课堂教学合格证、教育教学表达能力合格证、课堂教学技能达标合格证、教育理论学习合格证、教育科研能力合格证、学生特长指导能力合格证。这八张合格证，为教师的继续教育提出了具体的标准和目标。

分层达标就是根据每个人的能力，把每一个奋斗目标都分成从易到难不同的层次，让教师们在实践中一步步实现自己的理想。例如，在对全体教师进行英语培训中，为能体现学校双语教学的特色，我们要求凡是35岁以下的教师3年内必须达到能上英语课的程度，并达到国家英语考试2级水平。第一步利用1年的时间疏通中小学英语教材;第二步再利用1年的时间掌握学校自己编写的《校园英语500句》：第三步利用最后1年对教师进行综合培训。分层达标的最大好处在于能把某一方面的训练目标进行分解，按照由低到高的顺序，让教师们拾级而上，循序渐进。

2.学生的目标管理与分层达标管理。

为使素质教育在我们的双语学校得以实施，我们在制定培养目标方面依据多元化的思想，这样做教师操作起来方便，用教师的话讲，就是从哪个角度都能清楚地认识到怎样培养学生，标准是什么。围绕学校的实际情况，我们从以下几个角度为学生制定培养目标：（1）从教育方针和实施素质教育的角度制定目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2）从21世纪世界教科文组织提出的人才标准去考虑，提出要使学生学会做人、学会求知、学会生存、学会创造。（3）从学校办学特色方面提出培养目标，我们要求双语学校的学生除向着国家规定的目标努力之外，还应该向学校自己的目标努.力，即具有创新能力、双语能力指英语和计算机语言）、合作能力、自学能力、口语表达能力、特长能力等六大特点。（4）按照各学科教学大纲，制定具体可行的学科目标。

学生的分层达标分为两种情况：一是对总体目标分解，围绕总目标制定学年度培养目标。二是对某一个目标进行分解。无论是哪种情况的分解，我们都按照整体推进，局部突破，协同发展的思路去落实。如在落实我们自己提出的双语学校的学生6大特点时，我们的计划是第一年以创新精神、双语能力为重点;第二年以自学能力和口语表达能力为重点：第三年把重点转到合作能力和特长能力培养上来。再如我们在落实道德教育和学科教学目标时，分别提出了由易到難的4层次达标思想。道德教育的4层次指：日常行为规范层一基本道德准则层一做人做事能力层一自我教育能力层。学科教学的四层次指：读写算常规层——双基能力层——般能力与学科能力层——综合能力层（指自学能力、创新能力、实践操作能力）。

实践使我们认识到，分层达标的做法是落实总体目标的有效途径。正因为有这一思想做指导，双语学校的教师培训和学生培养都能在较短的办学时间内收到令人满意的效果，初步建立起具有双语学校特点的师生同步发展的管理机制。

二、筛选重点要素，实行全程化管理与重难点管理互为统一。

要真正使学校的素质教育深入发展，并取得成效，需要构建素质教育的有效机制，在教育管理中要筛选与素质教育有关的重点内容，对此，我校的思路是抓全程化管理因素与重难点管理因素相统一，然后充分利用唯物辩证法中的方法论去指导实践。

1.抓全程化管理。

我们共疏理出7个方面的因素作为全程化管理的主要内容：办学体制改革、学制改革、课程改革、教材改革、教学组织形式与教法改革、教学评价改革等。

在办学体制上，我们积极探索，试行股份合作办学，通过有形资产股东的积极参与，学校基本建设早日实现：通过无形资产股东的宏观导向，学校的办学特色，尤其是英语教学、计算机教学已取得了令人瞩目的成绩。

在学制改革上，我们的思路是尽早地把学校办成九年一贯制的学校，解决学生负担过重等问题。

在课程改革上，我们大胆创新，进行了两个方面的实验：一是围绕学校的双语教学进行英语和计算机课程的改革;二是围绕未来人才标准和社会发展需要，开展综合课程实验：（1）在低年级开设生活课，把小学的社会课、健康教育课、劳技课的部分内容进行合并，重新编制生活课教材。（2）继续深化完善小学科技课，把小学自然、微机、劳技的部分内容和创造活动课合并起来，新编制小学科技综合课教材。（3）开设艺术综合课，结合21世纪对艺术教育的要求，把小学音乐、美术进行合并，并补充了当今时代所需要的内容。

在教材改革上，从学科教材和活动课教材两个角度进行改革。学科教材方面，我们所用的低年级数学、英语、计算机以及语文的选修教材，都在原有的基础上进行了改革。活动课教材，采取借鉴他人经验和自己设置教材纲要的方法进行改革。

在教学组织和教学方法改革方面，提出了分类教学和自主创新性课堂教学的研究，现已经取得了阶段性的成果。

在教学评价方面，也从封闭的学校评价向着开放性的社会化评价发展。

总之，由于我们注重教育教学全程化管理，学校的教育教学步伐迈得快，效果好。

2.抓重难点管理。

如何通过课堂教学实现对学生培养目标的达成，我们的做法是改革课堂教学，提高教学质量，建立自主创新课堂教学模式。在具体实施过程中，我们紧紧抓住了两个方面的问题：（1）结合因材施教的原则，从小学三年级开始在数学学科和英语学科中进行分类教学。（2）我们提出了建立自主创新性课堂教学模式的思路，要求学校的每一名任课教师，必须从传统的教学模式中走出来，正确处理好继承和发展的关系，利用3年的时间完成自主创新性课堂教学研究任务。自主创新课堂教学模式共分两个层面去抓。第一，围绕目标教学已有的成果，建立起单元教学模式，重点抓好新授课、综合复习课、单元反馈矫正课3个课型：第二，围绕一节课特别是新授课，重点研究自主创新课堂教学的特点。为能使自主创新课在规定的时间内达到相应的目标，我们采取理论与实践密切结合的办法。在理论研究方面，采取让教师们带着具体问题写教学论文的思路去落实。比如，怎样组织课堂中学生的自主活动？自主活动有哪些特点？怎样组织学生在课堂中对疑难问题进行辩解？如何引导学生从不同方面、不同角度去想问题等等。在实践研究方面，为使教师们对自主创新课能早日达标，我们尽可能地把自主创新课堂的有效变量都进行疏理、筛选，然后根据难易程度进行分类，最后形成双语学校自主创新课堂教学层级制，让教师们针对每一层级的标准要求依次达标。由于方法得当，目前，自主创新性课堂教学研究在我校开展得轰轰烈烈，扎扎实实。

三、科学管理与人本管理相结合。

多年的学校管理使我們认识到：科学管理与人本管理的密切结合，是学校管理方法的创新。

1.建立科学管理体系。

在科学管理体系的构建中，我们围绕双语学校的发展目标，分别从教师管理、学生管理，每一个层面又分别按职责类、制度类和评价类去进行策划。首先制定与素质教育发展和学校特色发展有重要关系的制度、职责与评价标准，然后在此基础上逐年进行完善。在制定各种制度、职责、评价标准时，我们牢牢把握住以下4个原则：时代性、现实性、可操作性、发展性。

2.探索人本管理的思路与方法。为能使人本管理真正和科学管理相结合，我们在具体的实践过程中做到了以下3点：首先，强调管理过程的民主化问题。例如，我们无论在教师和学生中开展的活动还是制定的各种制度等，都是建立在民主的基础之上的。第二，强调管理过程的自主性。我们在平时的管理过程中努力给教师、学生创造发挥主观能动性的契机，以达到自己管理自己、自己约束自己的目的。变“要我做”为“我要做”。第三，强调管理过程中的合作性。人本管理的重要特征之一是人与人之间的合作。对此，我们在平时管理中注意调动教师这方面的积极性，使一些只有通过合作才能达成的目标成为现实。