典型的美国音乐课

我和我的先生盛原观摩了一天莉莎·泰黛斯齐小姐所教授的音乐课程。但是连我在看到泰黛斯齐小姐的教学条件都感到惊讶！她在预料老师的教室中上课，而没有专门的音乐教室，没有钢琴，也不能用各种乐器照片装饰教室。她必须携带着自己的全部教材从一个教室转往另一个教室。

铃声响起，文化课老师通常让学生把他们的课桌移到“音乐课的地方”。在所谓的“音乐空间”，书桌都被推到教室两边，中间留下一个很宽的面积，供学生在地板上坐成一圈。泰黛斯齐小姐点名的方式很独特。她唱到：“你好，乔尼。”他也附唱：“你好，泰黛斯齐小姐，”一边坐到地板上的圆圈中他的位置上。她通过这样做来帮助学生更自信地在公众场合表达自己。

这堂课是四年级的。泰黛斯齐小姐坐在圆圈前的椅子上，并告诉学生随着她在自己的膝盖上打节奏。她教唱一首基督教歌曲《小大卫在你的坚琴上演奏》。学生们不仅要学会这首歌曲，而且学习如何将一首歌曲从不熟悉到熟悉。泰黛斯齐小姐唱一个小节，学生们模仿一小节，多次重复直到自然顺畅为止。之后她会唱下一个小节，一直到学会整首歌。

间或会有学生在需要的时候起身，走到老师的桌前拿一张面巾纸。这并不需要征得泰黛斯齐小姐允许。他们很安静，不扰乱课堂秩序。

接下来泰黛斯齐小姐要求学生吹竖笛，学吹那首新歌并回答一些问题做为复习。她要学生们告诉她哪些是已经学过的知识。孩子们很踊跃，一个孩子回答不完全，其它学生仍举手要求补充。每个学生都认识四分音符。泰黛斯齐小姐鼓励他们去看八分音符。当一个学生终于说出“八分音符”时，另一个小姑娘说：“我刚才就说过八分音符了！”泰黛斯齐问她：“你说八分音符了吗？”小姑娘说：“是的，我八分音符和四分音符都说了！”泰黛斯齐小姐回答说：“刚才我在哪儿？”学生们回答：“一直坐在那儿！”我对此的理解是，泰黛斯齐小姐非常巧妙地管教一个不老实的学生。而我先生则感觉这是一种教师和学生之间的不同寻常的友好交流。课程继续，辩别反复记号和从头再奏至标记“fine"(da capoal fine),之后她进一步帮助他们描述作品的形式。最后每个人都能够用正确的方法把整首歌唱下来。

接下来泰黛斯齐小姐让学生用竖笛模仿她的预备练习，一会儿弱，一会儿强，或是不同的音符和节奏类型。其中一个学生演奏“弱”的时候有困难，她就对这个学生耳语说，“不要把蜡烛吹灭！”一些学生没有带竖笛，那么他们就必须在空中用手指比划。事后我就此问起泰黛斯齐小姐，她告诉我说他们都知道后果：谁忘了带竖笛，这堂课就得“0”分！

现在正式来演奏那首基督教歌曲了！他们逐个小节地打节奏，并唱着“tow,ta-ta”（two=二分音符，ta=四分音符）然后唱出音符的字母名。接下来，他们用手指在竖笛上按出音符并唱出字母名及真正吹奏整个小节！在学习这首歌曲的过程，泰黛斯齐小姐歌曲的过程中，泰黛斯齐小姐环绕教室，对有困难的学生进行个别辅导。

学完整首作品之后，泰黛斯齐小姐宣布她要做一些不同的事情。学生们纷纷大声说出他们的猜测：“我们要围成一个圆圈来做！”他们热情地回应。她告诉他们翻过书页来演奏同一高音上的简单节奏。在学生吹奏的同时，她就演奏出那首刚刚学会的旋律。她告诉学生他们演奏的部分叫伴奏。然后她把全班分成两组，一组演奏旋律，一组演奏伴奏，泰黛斯齐小姐是指挥。当教室右边的一组演奏旋律时，效果不错。而当左边演旋律时，他们就会偏快。起初她告诉他们慢下来并仔细看她的指挥，但并不奏效，于是她就把另外一半指挥得快一些。显然后一种办法效果更好些。

泰黛斯齐小姐给学生留的作业就是把整首歌学“好”。一个学生问：“背下来吗？！”语气里含有抱怨，泰黛斯齐小姐不可，但是只要他们可以做到，他们就应该这样做。他们还是抱怨，而她继续留课堂作业，即在五线谱纸上用字母标出音符来。下课铃响了，她让学生把这项作业也拿回家做完。泰黛斯齐小姐对学生唱着：“再见！”我们就随着走进她的下一堂课，三年级。