关于大学经济学教学改革问题

聂海清

去年5月，我第二次去美国纽约州伊萨卡市(著名大学康奈尔大学所在地)，借探亲的机会进行教育考察，有机会接触到一些在康奈尔大学的中国留学生和教授。其中康奈尔大学经济系洪永淼教授是我们家的近邻，又是很亲近的朋友。他年仅33岁，于1985年获厦门大学物理系学士学位并考取厦门大学物理系研究生；后改学经济专业，1988年获厦门大学经济系硕士学位之后，同年获准赴美国加州大学圣迭戈分校经济系攻读博士学位；1993年获美国经济学博士学位，并经过康奈尔大学的严格考核，应聘到康奈尔大学经济系任教。这位年轻的教授，穿着整洁，举止文雅，谈吐风趣，思维敏捷，给人一种良好的印象。我们与洪永淼教授经常在一起，几乎每周都在一起活动一次。他给我讲了很多关于美国高等教育的情况，使我对美国高等教育有了进一步的了解；他对高等教育的一些很有见地的看法，对我很有启发。后来，我提出就大学经济学教学改革问题专门访问他，他欣然同意了。

我同洪永淼教授就大学经济学教学改革问题，谈过五六次，涉及到“美国大学教师的教学与科研”、“经济学教学与研究对促进社会发展的作用”、“美国大学经济学核心课程的设置”、“美国经济学博士的培养”、“中国大学经济学专业的发展与现状”以及“对中国大学经济学教学改革的建议”等诸多问题。后来，我用访谈录的体裁写成这篇文稿，我觉得这种有问有答的形式，看起来可能更清晰、更明确，给人留下的印象更深刻。

聂：永淼教授，听说您很喜欢经济学专业，首先，想请您谈谈经济学的教学与研究对促进社会发展有什么作用这个问题。

洪：我原来在大学本科是学物理的。后来改学经济。并先后获得经济学硕士学位、博士学位，就是因为我觉得经济学专业对促进经济乃至社会的发展有着重要的作用。在康奈尔大学任教以来，使我逐渐加深了对这个问题的认识。

聂：大学经济学教学与研究是怎样促进社会发展的，请您具体谈谈这个问题好吗?

洪：我认为，美国大学经济学教学与研究在经济与社会发展中起着越来越重要的促进作用。这种促进作用主要是通过以下三个途径实现的：一是经济理论对制定国家经济政策的理论指导作用。比如，每届美国总统上台时，都会从美国大学里挑选一些知名经济学教授组成“总统经济顾问委员会”，其成员负责定期向总统报告美国经济整体运行情况；接受总统、副总统及其他内阁成员的经济政策咨询；撰写“美国总统的经济报告”等重要文件。二是通过大学经济学专业培养不同层次的掌握市场经济基本理论和基本分析方法的、熟悉市场经济运作的、具有良好素质的经济学专门人才，以满足经济与社会发展的需要并促使其健康发展。三是通过应用研究成果来制定经济战略、政策与措施等，来促进经济乃至社会的发展。

聂：听说美国研究型大学的教授是很重视科研的，您对教学与科研如何摆法?

洪：的确是这样的，美国研究型大学的教授在科研上是很花力气的，学校把科研成果作为对教师考核与晋升的主要依据。因为，作为一名教师，没有高水平的科研成果就不可能有高质量的教学。当然，学校是培养人的地方，一切都要落实在提高人才培养质量上。因此，我认为一名教师，既要搞好科研，又要搞好教学，而且要善于把两者结合起来。

聂：您能具体谈谈您的教学与科研情况吗?

洪：我在康奈尔大学经济系任教4年来，先后给经济系的本科生与博士生讲授“计量经济学”、“经济统计”与“数理经济学”等课程。同时，在教学过程中，抓了两个方面问题的研究：一是“计量经济学理论”的研究，二是“转型经济理论”的研究。

聂：您对自己的科研成果感到满意吗?

洪：说实在话，我在科研工作中是做过极大努力的，四年来，很少晚上睡过觉。当然，我对科研也很有兴趣，对自己取得的研究成果也比较满意。在“计量经济理论”研究中，我提出的计量经济学模型检验的两种新方法(即“非参数分析方法”与“时间序列中的频谱分析方法”)及其应用，对于检验经济理论是否正确、经济预测是否科学有着重大作用，受到美国经济学界的好评，其中撰写的4篇论文分别发表在美国和英国经济学和统计学的一流刊物上。在“转型经济学理论”的研究中，以调查数据为基础，以现代微观经济学的新理论和博弈为指导，运用计量经济学的实证分析方法，比较深入地研究了中国国有企业在80年代的改革问题。如“中国国有企业的激励机制”、“国有企业经理人才市场的形成与演变”与“国有企业改革的配套措施”等，其中撰写的2篇学术论文发表在美国经济学一流刊物上。我很高兴地看到有些研究成果曾被多处引用，也丰富了我的教学内容。

聂：除了教学与科研工作外，您还有其它社会工作吗?

洪：美国教授主要精力都放在教学与科研上，一些事务性工作有秘书去做，但也要做些社会工作。我经常应美国、英国和印度经济学和统计学学术刊物如“美国经济评论”、“中国经济评论”、“国际经济评论”、“经济研究与评论”、“计量经济学理论”、“计量经济学评论”、“计量经济学刊物”、“Biometrika”与“Econometrica”等的邀请，评审其学术论文。

聂：您对参加学术活动怎么看?

洪：大学教师参加学术活动是非常重要的，我认为它是提高教学质量与科研水平的重要条件之一。在康奈尔大学经济系任教四年来，我曾回国访问“中国人民大学经济培训中心”、“北京大学中国经济研究中心”、“厦门市政府经济研究中心”等，并应邀到“厦门大学经济系”、“香港科技大学经济系”讲学；同时，应邀到耶鲁大学、普林斯顿大学、伊里诺伊大学等美国的10余所大学和英属哥伦比亚大学等加拿大的4所大学讲学、进行学术交流；此外，还应邀参加了1995年于东京召开的计量经济学会世界会议与在北京召开的世界华人统计学会学术会议，并在这两个会议上宣读论文；今年7月将参加在香港召开的远东计量经济学会学术会议与8月在法国召开的欧洲计量经济学学术会议，并将在这两个会议上宣读论文。

聂：永淼教授，我认为课程设置(包括课程内容及其结构优化)是提高教学质量的关键问题，不知您怎么看?同时，请您具体谈谈美国大学经济系的课程设置。

洪：我完全同意您的看法。课程内容陈旧、结构不合理，是很难培养出高质量的学生的。美国大学很重视核心课程设置，如康奈尔大学每年都要对课程设置(包括课程的教学内容、重点与要求等)进行修改。现在康奈尔大学经济系的新生入学后，必须先修3门课程，即“初级微观经济学”、“初级宏观经济学”和“高等数学”；然后再修8门课程，这8门课程中，包括3门必修课程(即“中级微观经济学”、“中级宏观经济学”与“计量经济学”)和5门可由学生在学校规定的范围内选择的课程。

聂：您认为这种课程设置有什么特点?

洪：我认为美国大学经济学核心课程设置有这样三个特点：一是从课程的方向上看，它包括微观经济学、宏观经济学和计量经济学。微观经济学研究个体经济人在市场经济条件下如何科学决策；宏观经济学研究市场经济作为一个整体的运行规律；计量经

济学研究经济运行中经济变量之问的数量关系。这3门核心课程构成现代经济学的理论基础。二是从课程的层次上看，它有普及与提高之分。美国大学经济系学生先修的初级微观经济学与宏观经济学，是用比较通俗、直观的方法，讲述基本概念，介绍基本理论，而中级微观经济学和宏观经济学，不仅深度、难度有很大变化，而主要的是引入了较严谨的数学分析方法。三是从学习课程的条件上看，修较高级的核心课程，学生必须具备较好的高等数学基础。

聂：大家认为，美国教育中，博士生的培养是比较成功的，比如，他们很重视博士生的课程学习、注重研究能力的培养以及培养过程中的严格要求等，是很值得我们借鉴的。我想请您谈谈美国大学经济学博士的培养问题。

洪：康奈尔大学是一所著名的研究型大学，它除了培养本科生外，另一个重要任务就是培养博士生。1996年康奈尔大学有本科生约13 000名，博士生约6 000名；康奈尔大学经济系有本科生300名、博士生75名。康奈尔大学对培养博士生是十分重视的，而且取得了很大的成绩。

聂：从康奈尔大学经济系培养博士生的实践来看，您觉得有哪些经验是值得肯定的?

洪：我没有很好地总结培养博士生的经验，但我认为以下三条是值得肯定的：一是招生时的“择优录取”，把好入学关。美国大学培养博士生，有极好的生源，便于“优中选优”。例如每年申请报考康奈尔大学经济系博士项目的学生达700名左右，而给全额奖学金的一般不到10名。1997年申请报考康奈尔大学经济系博士学位项目的有605名学生，其中亚洲359名、欧洲93名、拉丁美洲51名、非洲4名、其他州98名，而最后只有8名(含中国1名)学生获得全额奖学金。二是重视博士生核心课程的设置。康奈尔大学经济系博士生的核心课程有：“微观经济学系列”、“宏观经济学系列”和“计量经济学系列”等，上述每个系列设2门主要课程。此外，还有一门数学课程和一门价格理论课程。学生在通过“博士资格考试”之后，还要再根据自己今后的专业研究方向选修专业课。康奈尔大学经济系的博士生必须选择一个主修方向和一个副修方向，每个方向要选修2门专业课，其内容一般都是由任课教授确定，且多是任课教授最新研究的课程和该领域的最前沿研究成果。这种专业课的教学，一般都不用教科书，而是以学术刊物上的重要学术论文作为教材与读物。三是培养博士生的严格考核制度。美国大学的博士生入学是很难的，获得博士学位也是很难的。康奈尔大学经济系的博士生用1年时间修完上述核心课程后，要通过“微观经济学”与“宏观经济学”这两门课程的考试(学生学习“计量经济学系列”的每门课的成绩达到B-以上，可以申请免考“计量经济学”)；考试成绩达到规定要求，便算通过“博士资格考试”；如果考试成绩没有达到规定要求，学生不能取得“博士生资格”；系里将给予一次补考机会，若仍未达到规定要求，学生必须退学。大约再经过两年，学生完成专业课学习之后，必须通过严格的对专业课的笔试与口试，考试成绩达到要求，方能进入由教授组成的论文委员会成员指导下的论文研究工作。最后，通过论文答辩，才能获得博士学位。

聂：您在康奈尔大学经济系任教期间曾负责过博士生的录取工作。我想请您谈谈录取博士生的主要依据是什么?

洪：从申请报考康奈尔大学经济系的约700名优秀学生中选出几名优秀学生给全额奖学金，这的确是件难事，每年都要花很大的精力。我们录取博士生的主要依据包括：学生大学本科学习的各科成绩(尤其是与经济专业相关的学科的成绩，如康奈尔大学经济系录取时很重视学生的数学训练和数学成绩)；3位任课教授的推荐信；TOEFL和GRE成绩；申请者的研究计划；其它。对外国学生，还要求必须有英语母语的教授(指美国教授或英语教授)写的推荐信，介绍学生的英语水平，尤其是口语水平与会话能力。教授的推荐信对录取起着极其重要的作用。因此，美国教授写推荐信时很认真地客观介绍学生的学习状况，都很重视“信用”。“信用”成为美国大学教授的一大资本，“失信”的教授的推荐信有如一张废纸。我听说有的国家的教授的推荐信，录取时常不被重视，这是因为它往往报喜不报忧，甚至发现有的推荐信是学生自己写后教授签名的。这种推荐信常引起反感，对申请学生反而不利。

聂：最近几年，您多次回国访问、讲学，又同中国学者搞合作研究，还获得中国大学经济专业硕士学位，您对中国大学经济系的教学情况是比较了解的。您能谈谈这方面的看法吗?

洪：我认为中国大学经济专业发展很快。五六十年代，学生主要学马克思主义经济理论，采用苏联教学模式，专业划分很细，学生毕业后分配到对口专业的工作岗位，能很快进入作角色。这种培养模式，比较适应当时高度集中的计划经济体制，为当时经济建设输送了大批人才。

随着我国实行改革开放政策，经济学界开始借鉴西方经济理论和东欧社会主义国家的经济改革理论，在建设具有中国特色的社会主义经济理论方面取得了重大突破，并有力地推动了经济改革的实践活动。

80年代以来，中国经济改革逐步深入，经济体制逐渐由“计划经济”向“社会主义市场经济”转轨，这既促进了大学经济学的教学改革，也对深化经济学教学改革提出了新的更高的要求，使中国大学经济学教学改革出现十分活跃的局面。

聂：永淼教授，您谈了一些很好的看法，很好的经验，对我们很有启发。最后，请您谈谈对中国大学经济学教学改革的建议，好吗?

洪：我希望中国大学经济学的教学与研究工作，能对中国经济与社会发展起到更大的促进作用，希望中国大学经济学教学改革能有更大的进展。从我所了解的情况出发，对中国大学经济学教学改革，我想提出这样几点建议：

第一，拓宽经济学专业面。在市场经济体制下，大学毕业生自谋职业，如果专业面太窄，不可避免地会限制学生寻求工作的范围和机会。同时，市场经济变化很快，人们的工作岗位转换与流动性都较大，专业面窄了，会产生“用非所学”的现象。此外，学生入学到毕业，需要四五年时间，在这几年时间里，由于市场经济的迅速发展，各种专业人才的需求也会发生很大变化，这样会导致有些学生就业的困难。因此，要拓宽大学经济学专业面，应以培养学生具有扎实的理论基础、科学的分析方法与能力以及较宽的经济学知识为主，以增强学生毕业后的工作适应能力。我认为，专业知识在最大程度上是职业知识，只要学生有了一定的理论知识基础和分析问题的能力，工作岗位需要的专业知识是可以通过自学或专业培训获得的。在美国，大学经济系毕业生应聘到公司工作后，常常先被送去听专业知识讲座或是去上专业知识课，这种现象，在科学技术迅速发展的今天，是很正常的。

第二，优化课程结构。我认为，大学课程设置是影响专门人才培养质量的关键性因素，大学经济学教学改革的重点，应放在优化课程结构上，以与拓宽经济学专业面相适应。中国大学经济系的课程设置应根据中国实行社会主义市场经济的需要，通过教学使学生既懂马克思主义经济学、又懂西方市场经济理论，并且熟悉中国经济的运行规律。

这就需要从中国实际出发，以马克思主义经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学等作为大学经济学专业的核心课程。中国经济学家应在总结建国以来特别是改革开放以来的经济改革实践的基础上，借鉴现代市场经济理论，逐步创建自己的“微观经济学”、“宏观经济学”与“计量经济学”。

第三，重视定量分析方法在经济学教学中的应用。我认为现代西方经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。例如一个国家的经济增长率要保持在8％，这需要采取哪些具体的财政金融措施及如何控制相互间的制约关系，必须采用定量分析的方法才行。研究与控制经济运行规律，其实质就是研究与控制各种经济变量之间的数量关系。因此，高等数学是研究经济理论与运行规律的重要工具，它是定量分析的基础。

据我所知，中国大学经济学专业的学生，以前所学的经济知识，大多是定性描述；接触到的一些学术论文，也多是定性分析；有的学者提出的经济改革方案也多是比较抽象的几条，并不是从现行经济运行中去调查研究、实证分析，寻求经济变量之间的数量关系的基础上，提出的经济改革方案。近几年来，国内大学经济系已经比较重视学生的数学基础，可以说学生所学的高等数学知识水平并不低于美国很多大学经济学专业学生的高等数学水平。但是，这里存在的主要问题是学生不知道这些高等数学知识如何在经济学中应用和在经济学教学中又很少应用高等数学去分析经济问题。实际上，大学经济学课程中很多理论问题，如消费者如何选择商品、厂商如何决定生产、投资者如何计划投资等，都是经济人为了获取自身利益最大化，这就是数学中的求极大值问题。

我还有个想法，在经济学教学中重视数学基础和定量分析方法，就要加强计量经济学的教学。微观经济学、宏观经济学与计量经济学总是三位一体，构成现代经济学的理论基础。中国大学经济系的计量经济学的教学是比较薄弱的，应当设法加强。

第四，积极开展学术交流。我认为，当代社会的科学技术突飞猛进、市场经济日新月异、经济理论迅速发展，积极开展学术交流活动，对于加强经济学学科建设、促进教师队伍优化以及提高经济学的教学与研究水平，都具有重要作用。因此，在经济学教学改革过程中，要把积极开展学术交流活动，放在一个重要的位置上。

这种学术交流活动，包括校际间的教授访问、讲学；邀请国外知名教授讲学与合作研究；召开专题学术研讨会。美国大学，例如康奈尔大学经济系每周都安排三四个学术讲座，多是邀请外校(包括国外)知名教授讲学、进行学术交流，教师和学生都能在参加学术交流活动中，了解该领域最前沿的研究动态和最新研究成果。

我的这些建议，有的可能是无的放矢，仅供参改。您要我谈建议，我就说了这么一大堆，不管它有多大价值，但它反映了我希望中国大学经济学的教学改革，能取得更大的成绩，为适应社会主义市场经济的需要培养出更多高质量的专门人才。

聂：这几次访问，占用了您很多宝贵的时间；您谈了一些很好的看法和建议，对我们很有启发，我再次表示感谢。

洪：同您交谈，对我也有很大帮助，我希望今后能再次合作研究一些共同感兴趣的问题。

作者系吉林省教育科学院院长、研究员(长春130022)

责任编辑：黎立