谈谈智力测验

丁祖荫

智力测验是衡量人的智力水平的一种测验方法。一些心理学家认为，智力水平，和世界许多事物一样，也是可以测量的；但它与对物的测量方法不同，只能采取间接的测量方法。在现代西方国家，智力测验应用得非常广泛，他们甚至将智力测验结果列为新生入学、人事安排、人才培养的一项必备标准，几乎没有人在他的一生中不经过智力测验的。

智力测验是如何产生的?

在20世纪初，法国心理学家比奈(A，Binet)和西蒙(Simon)受巴黎教育当局委托，编制了一套鉴定智力缺陷学生的测验，其目的是为了让这些学生能够转入特殊班级，受到适合其智力的教育。从那时以后，智力测验就首先用来帮助预测儿童和学生的智力了。

1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟把比奈和西蒙智力测验译为英文，加以修订，称为“斯坦福一比奈”量表，使之适用于美国。

推孟还将德国心理学家斯坦的“心理商数”引用于智力测验，称为“智力商数”(简称“智商”)。被测验者在智力测验上测出智力年龄后，便可按下列公式计算智力商数：

智力商数=智力年龄／实足年龄×100

智力商数被用来表明智力的优劣：即智力年龄和实足年龄相当，智商为1 00，表示智力正常，智力年龄超过实足年龄，智商便大于1 00，表示智力优秀；反之，智力年龄不及实足年龄，智商便小于100，表示智力低下，智商还可用来比较不同年龄被试者的智力优劣程度。例如一个5岁儿童智力年龄为6岁；另一个10岁儿童智力年龄为11岁。从智力年龄相比，两个儿童的智力年龄同样超过实足年龄1岁，似乎智力处于同样水平。但如计算智力商数，5岁儿童应为120；10岁儿童则为110；5岁儿童的智力水平显然更为优越。

以后斯坦福一比奈量表经过不断修订，使用到现在。与此同时，又编出了许多适合缺乏文字知识或应用于不同语言文字的人的智力测验，以及集体智力测验的量表，测验的对象逐渐推广到婴幼儿和成人。

五十年代以来，在美国应用最广的是韦斯勒(Wechslet)所编的各种智力测验。尤其是“韦斯勒成人智力量表”(简称WAIS，1955)、“韦斯勒学前及初级智力量表”(简称WPPSI，1967)以及“韦斯勒儿童智力量表(修订本)”<简称WISC—R，1974)等三个智力测验，几乎可以测定人生大半阶段的智力。

韦斯勒也是采用智力商数来表示测验结果的。但他所采用的智力商数不是一个人的智力年龄和实足年龄相比；而是采用统计方法使一个人的测验成绩和同年龄组人的成绩相比，称为“离差智商”。

智力测验的内容

“智力测验应该测验哪些内容?”这是一个不那么容易回答，到现在还在研究的问题。但是，智力测验有时被称为“能力测验”，因此，无论个人测验、团体测验、言语测验或者作业测验等哪一种类型的智力测验，其项目都应该属于智慧性质，而不是测定知识量或气质、运动能力等等。在智力测验中，一般都包括数量较大、内容不同的测验项目。作业或智力测验的分数就根据成功地完成作业的速度或数目来确定。

怎样使智力测验尽量可靠

一个比较客观而可靠的智力测验，应该符合下面几项要求；

一、选用良好的测验材料。心理学认为，良好测验材料的标准是：

1，确实能够测定智力。智力应在运用知识、进行作业中表现出来；但智力测验所要测量的不是知识和作业。因此，测验必须应用被试者都能理解的知识，都能进行的作业作为测验材料。反之，应用过深过难、只有部分人熟悉的材料来测验，便不可能正确地测定智力。

2，在测试方法相同时，用这些材料测试同一被试者，每次都可以重复反映出相同的智力水平。

3，包括许多测验项目，每个测验项目不只一个问题，这样可以从各方面评定被试者的智力，得到比较正确的结果。

4，根据大量的测试结果，形成恰当的成绩标准。参照这些标准，可以评定受测验者的智力水平。

在进行智力测验时，最好采用正式编制的测验材料，如我国修订的比奈西蒙量表及韦斯勒智力量表等。当前，为了迅速评定入学新生的智力或评估精神病者的智能等，有的人自行编制一些问题进行测试，这样的权宜做法，也必须参照上列良好测验的条件，精心选取材料，并先做些小范围的预试，然后才能正式应用，只有这样才能保证测量的有效性及可靠性。

二、按照规定方法实施。智力量表是标准化的测验材料，因此必须严格按照规定方法进行。不论测验顺序、问题解释、测验时间、评分方法等都要遵照规定，以免结果受到不相干因素的影响。自行编制材料进行测验，也要规定统一的方法，使每次测验或不同主试者掌握测验，都能用同样方法进行，以保持测验成绩的客观正确。

三、审慎处理测验结果。测验后，应按规定步骤评定成绩，而后比照量表确定被测验者的智力水平。

最后，应该强调的是，智力是极为复杂的能力，任何一个智力测验终究比较简单，不可能真正测出智力水平。

而且，智力测验所用的材料总受社会生活、文化教育的制约，不可能适用于城乡、社会地位、生活经验、文化教育水平不同的一切受试者，因而测验结果往往不能公正地反映智力的真实水平。

另外，智力测验的成绩标准也只是根据部份人的测试结果制订的，总有局限性，不可能完全反映某一年龄阶段或某一方面全体对象的智力成绩。

由此可见，在对受试者的智力水平作鉴定时，不应单凭智力测验的一次测量结果，还应参酌平日观察的结果、其他考试作业的成绩等来审慎决定。尤其对于智力测验成绩差的被试者，更不能轻易看作“智力低劣”，“不堪造就”，甚至加以厌弃，而应进一步研究其原因，并热情帮助，积极教育，激励他们努力向前发展。