人情学习特点克服急躁的情绪

丁浩川

必须严重注意的一些现象

据说在某些地区的某些学校里，同学间滋长着一种很有害的倾向：在学习问题上也要求速成，也要“找窍门”、力求捷径”。他们组织“红旗竞赛”，他们强调“互助合作”，同学间订立“包教包学师徒合同”，甚至提出“组织起来，反对单干”的口号；有的学校里一些同学为了解决功课太重、习题太多的困难，很快地“完成学习任务”，在作习题时竟采用了这样的方式——几个人分作一个练习或一个习题：甲负责看计算尺，乙负责记数，丙负责抄写，他们把这叫做“流水作业法”。显然看得出：这些同学把生产战线的经验，把群众运动的某些经验，也错误地运用到学习中来了。

应该指出：我们国家建设事业规模的宏大，建设人才需要的迫切，时时刻刻都在迫使我们不能不考虑如何解决国家建设事业的大量需要与建设人才太少的这一个矛盾。这是我们建设途程上所感受到的一大困难。而青年学生们看到了国家需要的迫切，急切地想把自己尽快地装备起来，好去分担祖国所要交付给他们的责任，这种急切的心情是完全可以理解的。

同时也应该指出：解放初期的社会改革运动和知识分子的思想改造运劲，在启发师生政治觉悟、明确学习目的和鼓舞学习热情上，曾经起了决定性的作用。使我们的思想在比较短或者很短的时间起了绝大的变化，有了飞跃的进步，以致到今天我们对于那种紧张热烈的场面，那种经历一定痛苦获得豁然贯通的快慰与与奋的滋味还有些恋念；同时在生产战线上工农劳动群众所发挥的劳动热情，群众性的找窍门运动，也都强烈地刺激着我们感染着我们，使我们想到为什么劳动英雄们那样紧张热烈地劳动给国家创造或节约亿万财富，我们这些靠劳动人民养活的青年学生就不能够在学习上也紧张热烈地追上前去和劳动英雄们齐步前进呢？这样的心情原是十分自然的，而且就这种心情本身说，决不是什么坏事，它表现我们在思想感情上向劳动人民进一步地靠拢。

但是，学习，特别是学校里的正规学习，究竟不是群众运动。群众运动依靠群众的政治热情，应该大张旗鼓，应该轰轰烈烈；学习虽然也需要政治热情做基础，虽然也必须以正确的政治思想方向做指导，但是它所依靠的主要的还不仅是一时的政治热情，尤其不是群众的政治热情，而是经常的、坚持不懈的个人的刻苦努力。

学习也不同于生产。学习是为了获得知识，我们学习到了什么就是说我们认识到了什么，学习就是个认识过程。客观事物（包括书本上的知识）必须通过我们各个人的头脑，经过头脑的作用而形成概念得出结论，这样才能说我们认识到了或是学习到了什么东西。不经过各人的头脑，我们就根本谈不到认识也就是什么也学不会的。因此，学习本来就是只有而且必须靠个人独立的脑力劳动才能达到目的的事情，不强调自学而反对所谓单干的口号是错误的，想组织起来学习上实行分工合作采取所谓“流水作业法”是不行的。工业生产上的流水作业法以及农业生产上的劳动互助，比起生产上单干来是一种先进的劳动组织，生产上的分工合作可以使他们得到在质和量上都较高的产品。这是因为生产所要求达到的目的本身，是产生一种客观的物质财富，是可以通过集体的力量采取分工合作的方式来完成生产上的各个步骤的。而学习的每一步骤都必须通过我们自己个人艰苦的脑力劳动才能够达到学习的目的。如作习题的时候你就必须亲自完成作习题的每一步骤，你才能真正懂得习题的做法。如果在作习题过程中，甲只拿了计算尺，乙只负责记数，那么甲和乙都只是懂得了“拿计算尺”或“记数”，对于整个习题仍然是不了解或不能深刻了解的。

因此如果把群众运动或生产运动里的一套方法搬运到性质完全不同的学习中来，那显然是错误的。因为这不仅要大大降低学习的质量，而且必然要养成一种轻浮急躁、贪图速成的风气，而一个轻浮急躁。贪图速成的人是不可能真正掌握任何科学知识的，更不要说有什么发明创造了。

有人会说：祁建华速成识字法不是成功了么？若干大学教师间的俄文专业阅读突击学习不是也成效很大么？这些经验不是证明在学习中同样也可以“找窃门”，同样也可以“速成”么？是的，祁建华速成识字法的成功，俄文专业阅读的突击学习有了成效，这都是事实。但是必须指出：这两种速成学习的目的都是在于掌握一种语文工具，而经常的学习却是要掌握系统的科学知识；同时祁建华速成识字法原是以成人已经有丰富的语汇做基础，而俄文专业书籍阅读也是以原有业务知识做基础的，而我们一般的课程学习则完全是一个由不知到知的过程。

这里特别重要的是：我们学校的任务是在于培植全面发展的和在全面发展的基础上具有专业知识的各项人才，而不是只能掌握一点技术的“匠人”。这种错误的学习方法和轻浮急躁的风气会直接损

害我们培养国家建设人才的事业。

认识这种学习方法的错误，纠正这种有害于国家百年大业的风气，是十分必要的。

科学是老老实实的学问

毛主席在《改造我们的学习》这一报告里指出：“马克思列宁主义是科学，科学是老老实实的学问，任何一点调皮都是不行的。我们还是老实一点吧！”毛主席当时主要是讲的是那些和马克思列宁主义开玩笑的教条主义者，其实对于所有的科学，所有的学习科学的人，毛主席的话也是适用的。

奥斯特洛夫斯基也说过：“青年同志们必须记住，想要连跑带跳地把过去的一切文化遗产都得着，那是办不到的。必须稳重地、顽强地努力地工作。”

但是我们那些犯有急性病的同学却不是老老实实地对待科学知识，却想“找窍门”“求捷径”，却想“连跑带跳地”获得学习上的优良成绩。他们有的不肯苦思钻研，却片面地埋怨教师教得不好，他们有的急于求成，一旦看不见显著成绩就垂头丧气地认为自己学习这门科学没有前途，甚至怀疑自己是否具备学习的能力；他们有的认为学习既然需要个人钻研，他们就不间断地钻起来，连文娱活动都不参加，结果学习效率很低，而且很容易搞垮身体。

为什么一定要老老实实，为什么要循序渐进，为什么急于求成是错误的呢？

道理是很明显的。从知识本身讲：科学知识本身并不是片断的经验或零碎的知识之偶然的堆积，而有着它自己的体系。这一个体系并不是人们头脑里所臆造的，而是自然现象和社会现象的客观规律在人们头脑里的正确反映。自然科学反映着自然现象发展变化的规律，社会科学反映着社会发展变化的规律。这些规律的发现和发明是有史以来人类从事生产斗争和阶级斗争的经验的总结，是历代劳劲人民的血汗和无数科学家心血的结晶。因而学习这些科学，掌握这些规律也就必须采取按部就班，老老实实的态度。

谁也知道：学数学必须先从算术学起，而算术之中加减乘除也有着必须严格遵守的先后顺序。打乱这些顺序，比如先学乘除而后学加减，或代数、几何都不曾学过而就去钻研高等数学，这不仅是可笑的事，而且是根本办不到的事。为了学习得好，就不仅要遵循一定的先后顺序，而且每一个阶段都必需学得扎实牢固，这样才会给下一个阶段的学习准备条件打下可靠的基础，任何一门科学的各部分知识乃是一个有机的整体。数学是这样，其它的自然科学也是这样。

对于社会科学也必须这样说。常见一些人连社会科学的一般基础知识还很缺乏就急于去啃马克思列宁主义的经典著作，其结果除了满足自己的好高鹜远的要求和极可笑的自炫高深的错误心理之外，并不会得到任何的好处。学历史不记忆史实，不注意年代，而空谈社会发展规律，也往往使我们自己变成十分可笑的人物，而不能科学地严肃地说明任何历史问题。

因而，学习者必须遵循由浅入深、由近及远、由已知到未知、由具体到抽象的这一个顺序，才能够谈得上知识的掌握和巩固。因为新的知识必须以旧的知识做基础，使它们结合在一起，使它们融会贯通，才能够真正成为自己的知识。

中国古语有“欲速则不达”的成语，也打“揠苗助长”的讽刺，这都是说如果违反了客观规律，即使主观愿望很好，一定也达不到目的，甚至结果与原来目的相反。这些话对于我们今天也还是适用的。

一定要刻苦钻研

我们已经知道，学习并不是死的知识条文的记诵，而是要把书上的东西或教师讲的东西，经过自己的咀嚼和消化，把它变成自己的东西。消化食物需要唾液和胃液，消化知识则需要运用自己已经知道的知识和已经获得的道理，对新知识下一番分析综合，概括判断的功夫。

列宁在《论青年团底任务》里这样教导我们：“我们虽反对旧时学校，对旧时学校怀着完全正当与必要的仇视心理，重视那种毁坏旧学校的决心，但我们却应当了解到，废除旧时崇尚书本、强迫纪律、呆读死记的方式时，我们必须善于吸取人类的全部知识，使我们这里的共产主义不会是什么生吞活剥的东西，而是经你们自己深思熟虑过的东西，是从现代知识上看来必不可免的结论。”不是生吞活剥地接受现成的结论，而是经过自己的深思熟虑，变成自己的结论。这正是对一切学习过程所必须提出的要求。

也就在这个意义上，我们说学习乃是一种劳动。俄国的大教育家乌申斯基说：“求学是劳动，并且应当永远是劳动；是充满了思想的劳动，使求学底兴趣本身依赖于严肃的思想，而不依赖于不合乎实际的任何表面文章。”

过去有不少人把学习看做一种享受。教师或者书本给自己做好了丰盛的筵席等自己去享用，因而对于教师或书本往往采取轻率的态度，就好像一个人进饭馆随便挑剔饭菜一样。这种观点跟我们今天对于学习的看法是根本相反的。学习是劳动，是需要十分紧张、十分严肃对待的劳动。

也曾有人把学校里的学生看成一个没有生命的容器，教师可以自由地、任意地往这个容器里灌注任何的东西，而学生自己有时也就以消极的容器自居，不肯主动地、积极地把教师教给自己的东西加以咀嚼，加以消化。这样的学习本

身是索然寡味的，想从这样的学习中获得牢固的科学知识、培养从事科学研究的兴趣是不可能的。

把学习看做劳动——这劳动主要是个人的头脑劳动，在学习中充分发挥克服困难积极钻研的精神，这是我们必须有的另一个认识。

马克思在《资本论》法文译本的序里说：“在科学上面是没有平安的大路可走的，只有那在攀登上不畏劳苦不畏险阻的人，有希望攀到光辉的顶点。”

我们那些急于求成的向学，那些贪多而不求甚解的同学，那些遇到困难便畏难退却的同学，那些一时见不到成绩就焦急失望的同学，应该把马克思的这段话做为警戒自己的“座右铭”。

是不是在学习中可以实行互助呢

解放后我们一般同学的政治觉悟都提高了，一般地我们都认识到我们的学习是对祖国的义务，同时我们也都认识到任何一个同学学习得不好就是祖国的一部分损失，因而，激发了我们在学习中互相关心、互相帮助的要求。同学间彼此排挤或者漠不相干的情况已经成为历史的陈迹，代之而起的是团结友爱的同志情谊。应该肯定地讲：这是好的，这是进步，这是值得鼓励的。

但是，我们是不是也可以像工厂里那样订立“师徒合同”，实行“流水作业法”，像农村里那样实行“变工互助”呢？

应该肯定地讲：这是不应该的。因为同学本来就不是“师徒”关系，就是成绩较好的同学，自己也还是知识不足，他的主要任务是学习，而不应该也不可能代替教师去教同学，这样不仅不能“教”好对方，而且也会阻碍了自己学习上的进步。当然，同学间在学习上的互相关心是必要的，但这个关心的目的是要对方学习得更好，更有成效，而不是替代对方去做他做不完的功课，替他去完成应该完成的习题。否则是败坏学习，培养懒惰，而不是帮助学习，激励进步。集体讨论在某些课程中在一定条件下也是必要的，但是集体讨论一定要以自学为基础，必须首先通过自己充分的准备，而且集体讨论中所听到的意见，所受到的启发也必须通过自己独立的思考，才会变成自己的认识。所以从基本上讲来，主要的还是自学。

在实际生活中我们已经可以发现这样的情况：有的人自己不肯学习，而只是在会场上听别人发言后才东拉西凑地扯上几句，甚至有时讲得还井井有条，实际上他却是学习上的懒人，他并没有什么真实的知识；有时大家都没有认真地准备，到开会时天上地下地乱扯，结果是浪费时光，至于前边我们提到的那种“流水作业法”的“互助合作”就更可怕了。因为那将系统的科学知识割裂成为一些片断的、零碎的东西，使“互助组”的每个学生掌握不到完整的知识，使他们都变成一个个残废的机器零件，而决不能成为一个全面发展的有真实科学知识的国家建设人才。