学术茶座

1. 中共是夺取全民族抗战胜利的中流砥柱

历史思维研究

1. 思辨性与学术性：史学核心素养导向下的高中历史教学的应然取向

教师发展

1. 找准契合点，打通教学考——基于学生讨论的2016年全国文综Ⅰ卷第24题教学反思
2. 最陌生的熟悉图——透过图片细节研读历史
3. 秦朝选用啬夫的到底是谁?——2015年高考上海卷第4题商榷

课程研究

1. 览录知旨 助推实现课程价值——以人教版历史教科书必修2为例
2. 给历史课加点地方“料”
3. 史料教学背景下教师的角色转换
4. 乡土史料进入课程应注意历史解释的范围

教学研讨

1. 论历史教学中的历史想象
2. 深挖人物历史内涵 细促情智素养落地*——以岳麓版必修2《战后资本主义经济的调整》情思教学为例
3. 基于历史中“人”的历史叙事——以人教版《清朝君主专制的强化》为例
4. 让历史焦点中的核心人物统领教学的策略尝试——以《中华民族到了最危险的时候》为例
5. 有“理”有“据” 事出有“因”
6. 诗词在中学历史教学中的妙用——以人民版选修4《毛泽东》为例
7. 喜见乐闻：史料呈现的“增值”方式——以《西欧一体化进程》为例
8. 积极心理学视阈下的历史课堂提问研究*——以《难忘九一八》为例
9. 人教版高中“甲午中日战争”教学设计思考

学业评价

1. 高中历史试题命制中需把握的相关要素
2. 由2017年全国卷几点新变化看图表数据类试题
3. 用三步法解答高考历史全国卷第40题——以2017年全国Ⅱ卷41题为例
4. 全球史视野下明朝“海禁”政策的再思考*——由2017年高考历史江苏卷第21题说起
5. 初中历史命题的发展趋势和教学启示

学生学史

1. 应用史学争鸣培养学生的“历史解释”素养——以“八年抗战” 与“十四年抗战” 争辩为例

图说历史

1. 邮票图说世界通史(一百二十一)1848年革命

1. 既见树木，又见森林——例谈学生历史系统思维培养